合作探究式教学法在初中数学教学中的应用

合作探究式教学法在初中数学教学中的应用

王吉雪

山东省聊城市茌平区振兴街道中学 山东聊城252100

摘要：合作探究式教学法是当前我国教育新形势所倡导的先进教学模式，合作探究式教学模式与初中数学教学的有机融合，将创造突出强调以学生为主体的新型教学模式，加强学生在初中数学领域的实践探索能力与思维逻辑能力，有效提升初中数学实际授课质量。因此，初中数学教师应不断加强对合作探究式学习与数学教材的融合力度，以确保学生初中数学学习的质量与效果。基于此，本文主要论述合作探究式教学在初中数学中的实际应用。

关键字：合作探究式；初中数学；实际应用；

引言：教学模式的创新与改革是建设教育强国的重要途径，在教育改革攻坚时期，加强初中数学教学中的合作探究式学习将有效促进学生间的学习交流与互动，针对性提升学生的学习探索能力与数学逻辑思维能力。为充分发挥初中数学课堂合作探究教学的教学优势，教师应在充分了解学生实际学习情况的背景下，开展教学内容的创新与设计，帮助学生建立与完善数学知识体系。

一、合作探究式教学概述

合作探究式教学法是指在课堂教学中教师对学生进行分组开展小组合作讨论式学习，该教学模式将弱化教师在课堂中的主导地位，营造和谐、公正、平等的学习氛围，提升数学课堂教学质量与效果。在初中数学教学课堂中引入合作探究式教学法的重要意义主要有以下三点：一是突破传统教学观念，以创新开拓学生数学思维。合作探究式教学模式可以使教师在开展教学设计时，始终站在学生个人发展需求的角度，摒弃传统教学观念，引入以人为本的教学理念，将数学教学改革贯彻落实到实际教学中。二是提升学生数学探索精神，助力逻辑思维能力不断提高。在合作探究式教学中，教师可以加入问题探索与情境创设，让学生以自身思维开展对数学问题的有效探索。三是提升学生自主学习意识，有效构建数学学习体系。合作探究式教学方法，不仅促进学生之间的交流互动，同时突出强调了学生在教学体系中的主体地位，学生的学习能力展现可以有效提升其学习自信心，并增强其数学自主学习意识，逐步完善数学知识体系。

二、合作探究式教学在初中数学中的实际应用

合作探究式的教学模式突出强调了教学中的探究精神与合作精神，但在日常的初中数学教学过程中，教师们通常只重视教师与学生之间的学习交流，而忽视了学生间的合作交流，这在某种程度上阻碍了学生的自主学习选择权，使得学生无法在数学学习过程中充分发挥自身能动意识与探索精神。因此，教师应不断创新教学思维，结合实际教学情况，将数学教学与学生间的合作交流有机结合，突出学生的学习主体地位。下面本文将详细论述合作探究式教学在初中数学中的实际应用。

（一）取长补短，科学划分学习小组

合作探究式教学模式可以科学划分合作学习小组，实现取长补短，优化小组内部学生学习能力与体系。教师在划分小组时，要尊重学生的学习差异性，充分考虑学生的学习能力、接受能力、学习天赋等因素，确保每个小组在进行组内比拼时，学习水平在同一阶段，通过科学调节实现小组成员在学习与能力上的互补。同时，可以结合实际教学内容开展多样化的小组分组模式。例如：青岛版数学八年级上册第一章《全等三角形》的学习中，教师可以让学生选择所喜欢的角数自行组合，遵循内角和定律，让学生充分发挥自主思考能力，教师通过不同问题的设定让不同学生进行小组合作式学习。“角度完全相同能否组成等边三角形呢？”“完全相同的两个小组之间，角数存在什么样的关系呢？”让学生在新颖的小组合作模式中充分调动起数学逻辑思维与实际探索精神。

为提升小组合作模式的有效性与科学性，教师应重视学习小组内部学习任务的分工情况，确保学习任务的分工明确，以促进合作探究是学习进程的顺利进行。因此，在实际的数学教学过程中，教师应加强对学生的教学引导作用，与学生建立良好沟通，在充分了解学生学习能力的前提下，为学生选择合适的学习任务，加强小组内部学生的学习互补性，提升合作探究式学习的教学效果与质量。例如：在青岛版数学八年级上册第四章数据分析的教学过程中，在讲解到数据的离散程度时，应对学生明确课程学习目标，点出课程学习的重难点问题，要求学生明确一组数据偏离平均数的程度才称为数据的离散程度，在此基础上，教师应设置小组内部的明确学习分工，如甲同学计算中位数，乙同学计算平均数，丙同学计算众数，丁同学依照所得数据画出坐标系，戊同学可以得出离散程度的总结。在进行学习分工前，教师要明确学生的实践能力，按照难易程度开展学习任务的划分。在小组合作配合后，教师要点出小组合作的教学意义，加强学生之间的互帮互助，和平友爱，让学生在轻松愉悦的学习氛围中深化对数学知识的理解，提升合作探究式学习的实际应用。

（二）整合资源，实现高效课堂构建

初中数学教师在开展教学内容设计时，可以加大对教学资源的整合力度，以合作探究式教学为课堂主体，在教学模式融入情景式教学法，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生积极主动参与到合作探究的教学中，不断提升学生的合作交流学习能力。例如：青岛版八年级上册数学第二章《图形的轴对称》课堂中，教师在讲解完轴对称的基本性质后，可以设置情景探究式学习活动，让学生通过剪纸来创造轴对称图形，并进行组间交流，让学生向组内同学讲授轴对称图形的位置关系、对称点与对称轴。教师在情境探究活动中发挥自身引导，监督与解惑的作用，在学生产生疑问时，让学生先进行组内讨论，选出代表进行发言后，教师给予科学正确的学习指导，提升学生在情境探究活动中的合作学习交流能力。与此同时，为增强学生对轴对称图形的深入理解，教师可以引入现代信息技术为学生所剪纸图形，给出动画图示，提升学生对轴对称图形的科学认知，提升数学课堂的学习效果与质量。

（三）鼓励表扬，切实提升学生自信

在初中数学课堂引入合作探究式学习是保障学生在课堂中充分发挥其主观能动性的关键，因此，教师在合作探究学习教育中，必须注重自身的引鼓励、表扬作用，在课堂教学时、教学后，观察学生对初中数学知识体系的学习感受，为存在学习疑惑的学生给予及时的指导与纠正，提升教师与学生之间的合作学习氛围。例如，学生在实际的学习过程中可能无法正确区分全等三角形与相似三角形的细微差别教师可以通过详细列举二者之间的差异，帮助学生正确掌握数学知识，加强师生间的合作探究效率。当学生主动询问数学问题时，教师要不吝鼓励与表扬，提升学生的数学学习自信心与学习兴趣。兴趣是激发学生自主学习的第一原动力，因此，当学生在学习具有一定难度的新数学知识时，教师一定要积极引导学生克服畏难心理，将难懂的数学知识体系细化，以合作探究的模式将数学知识点掰开揉碎，降低数学知识学习难度。当学生出现学习进步时，教师要给予学生客观正面的评价，对学生的课堂表现给予肯定与鼓励，提升学生的学习自信心。

结束语：综上所述，在初中数学教学中引入合作探究式教学模式，是营造良好师生氛围，针对性培养学生数学思维逻辑与合作探究精神的重要途径，因此，教师要掌握合作探究式教学的基本原则，结合学生实际学习情况与，发展需求为学生制定出极具针对性、个性化的教学方案，充分发挥合作探究式教学的教学优势与价值。

参考文献：

[1]辛蒙.初中数学合作互助探究式教学方法的探索[J].科学咨询(教育科研),2022(11):209-211.

[2]康贵.合作探究式教学应用于初中数学教学的对策[J].新课程,2022(15):78-80.

[3]陈瑜.合作探究教学务必“合情合理合法”——合作探究式教学在初中数学中的应用策略探讨[J].考试周刊,2019(74):65-66.

[4]马凤京.初中数学合作探究式教学方法的研究[J].教育文汇,2019(08):39-40.