深度学习视角下的高中英语阅读教学策略

深度学习视角下的高中英语阅读教学策略

刘东兴

辽宁省兴城市第二高级中学 辽宁 兴城 125100

【摘要】深度学习对于学生深度吸收知识、构建深层次的知识体系具有较为显著的意义，所以近年来也深受广大师生所关注。深度学习视角下的高中英语阅读教学，不仅是对传统阅读教学课堂的革新，还能让学生在阅读深度思考及探索中发展自身核心素养，从而最大程度提升英语阅读教学效果。鉴于此，本文也就深度学习视角下的高中英语阅读教学策略展开了思索。

【关键词】深度学习；高中英语；阅读教学

引言

    阅读本就是英语教学重要构成部分，尤其是近年来不少教师都十分关注深度学习。可是受应试教育体系所影响，不少英语教师在开展英语阅读教学活动时大多还是停留在一些浅层面上，很少触及到阅读文本深层次的思维及文化层次，这种浅层次的学习明显不利于学生素养及能力提升，学生对于阅读文本的理解也是流于表面。在高中英语课程标准改革不断深入的环境下，深度学习也成为教育改革发展必然趋势，基于深度学习视角来开展英语阅读教学，能够帮助学生深度参与到英语阅读及思考中，对于学生把握阅读文本思想及内涵意义非常，是优化英语阅读教学的重要方法。

一、利用导学案，引导学生自主阅读

    分析高中英语阅读教学现状即可发现，不少教师在英语阅读课上都喜欢以自己为中心，整个阅读教学注重的也是知识的输出，学生只能被动接受，缺少自主吸收及主动探索的机会，长时间下去学生整个自主阅读能力及探究意识都很难得到发展。深度学习则认为学生应当主动、积极地学习，要求教师发挥出自身引导作用，让学生自主阅读及解决问题[1]。为此，深度学习视角下的高中英语阅读教学活动在开展时，教师可以适当放手为学生提供一些自主阅读及思考的机会，借此导学案来为学生提供一个深度学习及思考阅读的机会，这样学生就能自主阅读，真正为深度学习提供良好保障。以“Travelling around”阅读课为例，教师在教学课堂上即可为学生设计一些导学案来引导学生提前预习及自主阅读：“通读课文，留心阅读文本中反复出现的词汇，文章的起始段、结束段以及每一段的首语、段位句，分析阅读文本主题思想；寻找出文章中的五个W；完成suggest 或 should 发问的阅读训练，细读、品读关键词及关键句，思考作者的言外之意……”这样学生就能在教师导学案引领下自主阅读、深度思考，真正有效为之后高效深度学习及阅读打好基础。

二、趣味导入，增强深度学习效率

    深度学习视角下的高中英语阅读教学活动在开展的时候，学生兴趣、意愿互直接对学生深度学习质量造成影响。学生在英语阅读过程中，只有真正积极、主动参与到阅读之中，并且借助有效手段来调动个人思维、知觉、兴趣及情感，就有助于学生全身心投入到英语阅读之中，从而真正增进深度学习的效率。为此，深度学习视角下的高中英语阅读教学活动在开展的时候，教师一定要意识到学生兴趣培养的重要性，利用趣味导入来提升深度学习效率，让学生能够主动参与到读中深度学习的实践中，从而真正提高学生阅读能力。以“The internet”阅读课为例，教师在导入环节就可以联系阅读文本来为学生精心设计导入，借此来有效引领学生深度思考，同时点燃学生深度学习的兴趣，如教师可以借助多媒体技术来为学生直观展示出一组中国“网民”的数据，借助数据来帮助学生了解我国网民规模以及网络普及程度，之后再联系阅读题目来要求学生猜测文本内容，并且引导学生思考：“你是从什么使用开始使用网络的？你们觉得使用网络的主要目的是什么？网络的存在究竟是利大于弊，还是弊大于利？”这样学生就能跳出阅读文本来深度思考，在激发学生阅读兴趣的同时有效锻炼学生思维能力，真正提升深度学习效果[2]。

三、精心设疑，强化学生阅读深度

    问题本就是思考的开端，也是学生判断、推理、探究的重要助力。高中生在英语阅读过程中会遇到各种各样的问题，学生只有真正直面这些困难及问题才能一步步深入到文本内部，从而形成深度的理解的感悟。为此，深度学习视角下的高中英语阅读教学活动在开展的时候，教师可以为学生精心设疑，利用问题来引导学生深度阅读、思考与解决问题，在为学生预留足够阅读时间的基础上拓展学生阅读深度，从而真正提升整个英语阅读教学效果。以“Wildlife protection”阅读课为例，教师在对学生进行阅读教学时就不能只是局限于阅读文本词汇与句型结构，还可以精心设疑促进学生人文素养及解决问题能力提升：“What three animals did Daisy meet? What three places did Daisy go? What did Daisy do for Wildlife protection?”这样学生就能在问题引领下深度思考、挖掘文本内涵及深意，从而真正起到良好的阅读教学效果，最大程度发挥出深度学习的积极作用。

四、读后续思，促进学生深度感悟

    有人认为，阅读从某些方面而言就是学生输入语言信息的过程，其实不然，真正意义上的阅读应当是一项集信息输入、思考与创新为一体的学习活动，阅读材料只可以说是阅读的一部分。在阅读之后，学生对于阅读文本展开深度思考，并且在此期间有所获得及感悟才能让整个阅读更加有意义。为此，深度学习视角下的高中英语阅读教学活动在开展的时候，教师还可以在学生完成文本阅读之后，借助恰当的方式来引导学生读后续思，这能进一步促进学生深度感悟及阅读，有效提升深度学习效果、发展学生阅读理解力。以“Festivals and Celebrations”阅读课为例，教师在学生阅读之后就可以要求学生应用思维导图来将阅读文本中的重要时间标出来，像是文本写作思路、大意及主旨等，借此来帮助学生对其形成深度把握[3]。

五、结语

    综上所述，深度学习视角下的高中英语阅读教学本就是一种有效的教学革新，不仅有助于教与学双方构建出较为良好的相融共生关系，还有助于拓展学生学习空间，让学生综合素质及能力得到良好的提升。为此，高中英语阅读教学活动在开展的时候，深度学习视角下开展意义非常，教师可以基于此来为学生设置深度学习目标，借助问题、活动等多种形式来促进学生深度学习，借此来让整个课堂教学精彩生成，在提高学生阅读能力的同时发展学生学科核心素养。

【参考文献】

[1] 郑莉斯. 深度学习视域下的高中英语阅读教学策略研究[J]. 中外交流,2020,27(7):345.

[2]张思遥.深度学习视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].天津教育,2020,0(7):42-43

[3]李莉.深度学习视域下的阅读教学策略探究[J].中学生英语,2019,0(32):78-78