数学课堂作业设计“四步走”

数学课堂作业设计“四步走”

罗秀月

湛江市第二十一小学 广东省湛江市 524000

摘要：课堂练习是数学教学中不可或缺的一部分，也是一项重要的作业。数学课堂作业与其他课后作业具有不同的作用，是需要教师配合学生在教室里立即完成的，它是检测学生对当堂课程的理解与吸收的程度。因此，在课堂上进行数学实践，对学生进行数学知识的巩固和理解，形成数学思维分析能力是必不可少的。

关键词：数学活动；思维递进；思维发散；知识整合

引言：通过对数学课堂教学的考察，可以看出：（1）习题的选取较为随便。教师经常随意挑选一些课后习题拿出来给学生们练习，这样就会产生大量的重复、效率低下的习题，甚至会出现一些根本不常考的题型。（2）课堂练习不能有效地训练学生的数学逻辑思考能力，不能使他们进行自主探究和创新，所设计和出现的习题往往不具有代表性，内容陈旧，令人乏味。（3）习题设计的目的与要学习的知识不相符，在设计时追求新奇、新颖、有趣，但在内容上却没有实际意义，缺乏思想和知识的营养，整体上缺乏对知识的全面把握，影响了课堂教学的整体氛围以及进度。在安排科学合理的课堂作业时，必须掌握一定的知识储备量，尤其要做到“学练结合，整体推进，聚焦本质，拓展提升”，从而真正地提高数学课堂的教学质量。[1]

一、在活动中练习，做到学练结合

在日常教学中，很多老师都会下意识地依赖于课本上所写的内容，课本上的内容是什么，他们就是按照书本的思路方式来教，而不是自己去想，什么方式适合学生。实际上，教科书只是举例，老师要运用科学的方法，不能只一味的让学生机械地去“照搬”，而是要让他们通过创造性的思维来培养自己的学习意识。所以，在设计教学方案时，教师们要有创造性，要根据自己的经验、智慧和科学的教学理念，对教案进行重新设计，包括课堂上的活动、问题、习题，做到学练相结合，让学生有明确的学习目标，清晰的学习方案，在教师的操作要求下，顺利地进行知识的复习和重构。

二、在思维递进中练习，做到整体推进

数学教学是一个循序渐进的过程，教师要制定相应的教学方案，提出更多的适于学习的实践作业，使学生在学习实践中总结经验，激发深入的思考，从而使他们更好地运用数学思维和方法。所以，在课堂教学中，教师在保持知识的多样性的同时，也要注重思维层面的逐渐提高，使习题的难度和技巧指数逐渐增加，内容大同小异，但难度却在不断增加，从而形成“爬坡式”和“挑战式”的教育方式，为学生的思考搭建了一个稳定的阶梯。在教学中，让学生不断提升自己的数学思维能力，要把教师的教学方案和锻炼逻辑思维的目的结合起来，使它们首尾相融，从而形成一套训练思维的培养系统。

三、在思维发散中练习，做到聚焦本质

在数学课堂教学中，教师要做到思维的持续更新，让学生保持对数学的兴趣，同时要注重主题的聚焦，在课堂练习中抓住学生问题的重点，通过一系列系统严谨的练习，逐步加深对数学知识的认识，从而有效地提升学生的数学思维，提高数学运算分析能力。在“点成线、线成面”等的实际问题中，通过前后的联系和比较，对整个知识的结构进行了一次全面、仔细的梳理，通过课堂作业的训练，让学生知道如何找到习题的关键点，找到数学问题的突破口，进而全面打开解题思路，激发学生的学习潜能，促进发散思维和逆向思维的健康发展。

四、在知识整合中练习，完成拓展提升

要建立完整的知识体系，应避免习题集的重复内容，防止知识点不够全面等问题。在做课堂巩固习题时，要扩大和提高知识面，教师应加强知识的查缺补漏，要适当延伸课本之外的知识，把课内外知识相结合，让知识变得有趣起来，并且与习题结合在一起，让学生对知识有更深刻的认识，这样就可以原出一套完整的知识理论。也就是说，在实践中，教师应以学生的真实情况为出发点，根据学生情况，设计出丰富新颖的课堂作业，让学生在课堂习题中树立信心，巩固课堂学习的知识，既能从浅到深，让学生容易接受，也能使得学术知识得到更近一步的提升，从而实现从低到高的知识系统体系。[2-3]

结论：在教学中，数学习题要从学生课堂学习数学的实际情况出发，做到“学练结合，整体推进，聚焦本质，拓展提升”，真正实现知识随堂消化的效果，以带动课堂积极性为目的，拓宽学生的解题思路，提高解题能力。学校都是以学生发展为核心，重视学生的知识、技能的培养，教师课堂布置作业时，既要锻炼学生的分析能力，又要锻炼他们运算能力，使他们的综合素质得到全面的发展。课堂作业培训的设计期望是创新与发展的，为了提高教学效果和教学质量，教师应做好延伸思维，建立自己独特的教学理念，不应局限于课本知识，适当的扩展延伸，有助于学生发散思维的养成，从而让课堂教学作业设计更上一个台阶。

【本文系湛江市赤坎区中小学教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学数学课堂作业设计与优化的策略研究（课题编号：2021ZJCKYB043）》研究成果】

参考文献：

[1]唐伟.小学数学课堂作业设计与有效实施[J].读写算,2021(29):188-189.

[2]郑丁惠.“双减”背景下小学高年段数学课堂作业设计策略[J].福建基础教育研究,2022(12):97-99.

[3]吴晗.基于小学数学课程价值的课堂作业设计分析[J].新课程,2022(13):152.