小班幼儿入园分离焦虑原因分析及应对策略

小班幼儿入园分离焦虑原因分析及应对策略

王彧

漳州招商局经济技术开发区第二幼儿园   福建漳州招商局经济技术开发区   363123

摘要：小班幼儿入园分离焦虑的应对是幼儿教育工作的重点之一，因此该项教育应当引起必要的重视。本文论述中，从不同的角度分析了小班幼儿入园分离焦虑原因，然后围绕小班幼儿入园分离焦虑的应对策略进行了分析探讨。

关键词：小班幼儿：入园分离焦虑：原因分析：应对策略

引言

小班幼儿入园分离焦虑是幼儿园常见的现象之一，儿童从家园进入到幼儿园后，其与家人会被长时间分离，一些小班幼儿难免会出现分离焦虑，这一情况的出现，会影响到儿童在幼儿园的适应性，并对幼儿园教育工作的推进产生一定的负面影响。小班幼儿入园分离焦虑的原因是多方面的，幼儿教师要客观看待小班幼儿入园分离焦虑现象，对其中的原因有一个深刻的认知并进行科学应对，在缓解小班幼儿焦虑情绪的同时，高效率推进幼儿教育工作的开展。

1.小班幼儿入园分离焦虑原因分析

1.1环境因素

环境的变化是引发小班幼儿入园分离焦虑的直接原因，对于很多小班幼儿而言，适应家庭环境到幼儿园环境的变化面临着较大的困难，在长期的家庭生活中，幼儿对家庭环境已经产生了明显的依赖，而且在心理上已经形成了一种平衡，在进入幼儿园后，其周围的环境在短时间内发生了巨大的变化，幼儿原本的环境依赖性消失，心中已经建立的平衡被打破。在新的环境中，幼儿需要适应集体生活，还要求幼儿在一定程度上进行生活自理，在新的环境中还应当遵守一定的规章制度，行为会受到一定的约束和限制，在上述一系列环境因素的作用下，极大的增加了小班幼儿在新环境中的压力。相对而言，小班幼儿思维能力及行为能力较弱，因此对环境变化的应变能力较弱，面对突然变化的外部环境，难免会产生不稳定情绪，分离焦虑随之出现。

1.2情感因素

在长期的家庭生活中，孩子对家长产生了较强的依恋情感，在进入幼儿园后，幼儿与家长的距离瞬间加大，在很多幼儿看来无法对家长进行依恋，因此会产生焦虑。孩子对家长的依恋，可以看作是一种情感保护，在长期的家庭生活中，孩子长期处于这一情感保护之中，但是在进入幼儿园之后，面对陌生的教师和同伴，孩子心中的这一情感保护很快被打破，因此很多小班幼儿会出现分离焦虑。

1.3个体因素

由于个体之间的差异，一些小班幼儿的入园分离焦虑能够逐步得到缓解，一些幼儿的分离焦虑则会反复出现。首先，从年龄层面来看，由于年龄较低，小班幼儿的情绪调控能力相对较弱，因此很容易出现入园分离焦虑，随着年龄的增长，这一焦虑状态会逐步得到缓解。其次，从小班幼儿的性格特点来看，性格比较外向的幼儿会通过发泄情绪来减少内心的焦虑，性格比较内向的幼儿在情绪调解方面能力较弱，因此出现的焦虑比较明显。再者，从智力水平来看，通常智力水平较高的小班幼儿能够在自主学习、自主建立新的人际关系、自理能力学习等方面使其焦虑得到更快的环节，智力普通的小班幼儿在焦虑情绪缓解方面可能要花费更长的时间。

1.4家庭因素

在孩子的成长过程中，一些家庭并不注重对孩子的正确教育和指引，在日常生活中对孩子表现出溺爱，针对孩子的任何需求家长往往都会想方设法予以满足，但是忽略了孩子独立能力的培养，在上述因素的影响下，孩子在进入幼儿园后无法融入集体，其角色地位发生了巨大的变化，因此表现出明显的焦虑。

2.小班幼儿入园分离焦虑的应对策略

2.1合理组织集体活动

面对刚入园的小班幼儿，教师要通过多样化集体活动的开展，帮助幼儿更好的适应新的环境，在集体活动的开展中，要突显对小班幼儿的关爱，从而弥补幼儿情感上的缺失，以此有效缓解小班幼儿的焦虑心理。对此，教师要安排小班幼儿与到幼儿园1—2年的大中班幼儿进行接触，并为幼儿安排混龄游戏，促使小班幼儿在大中班幼儿的带领下认识并适应新的环境。在混龄游戏活动的组织中，教师可以为幼儿设立特定的主题，为幼儿的游戏行为指明方向，鼓励不同年龄幼儿在游戏中相互交流，为年龄较小儿童向年龄较大儿童学习提供机会，促使小班幼儿在交流中产生新的认知并更快融入到新的环境中。比如，教师为幼儿设定的游戏主题为“构建美丽家园”，然后在区域内投放相关联的游戏材料，要求小班幼儿在大中班幼儿的帮助下构筑心中的美丽家园。由于生活经历方面的差异，不同年龄幼儿对美丽家园的理解和期待会有一定的差异，在这一活动中教师要鼓励大班幼儿主动向幼儿提供帮助并与其围绕家园建设进行相互交流，各自描述自己理想中的美丽家园，然后综合各自的意见并在相互合作中构建起满意的家园，在活动结束之际，教师要幼儿对自己心目中的家园进行仔细介绍和说明，如家园中的功能分区、环境构建等。借助这一混龄游戏活动，促进小班幼儿可以在大中班幼儿的带领下体验园内活动，在相互交流中逐步增加对幼儿园的了解，通过这一游戏活动还能够减少小班幼儿对新环境的陌生感，在逐步适应环境的过程中使其焦虑情绪得到缓解。

为了帮助小班幼儿进一步认识到幼儿园环境与家庭环境的差异性，帮助小班幼儿更好的适应新环境并减少焦虑，教师还可以为幼儿组织礼貌用语的使用练习的集体活动，比如，在早上刚入园阶段，指导幼儿间相互问好，在中午用餐阶段，指导幼儿相互礼让，在放学阶段，指导幼儿相互再见。在集体活动中当需要他人的帮忙时，教师要指导幼儿学会说“请”字，在获得他人的帮助后还要会说“谢谢”。教师还可以为幼儿组织“我是文明好孩子”的专项集体活动，在园内为幼儿模拟各类生活场景，将幼儿置身与特定的环境氛围中，然后指导幼儿学习使用各类礼貌用语。在特定的学习阶段结束后，还可以对各类礼貌用语进行总结并分类，使幼儿对不同礼貌用语的适用场合和使用方式有一个系统的认知。通过上述集体活动的开展，使幼儿深切感受到幼儿园活动带给自己的积极影响，进而主动适应新的环境，其心中因分离而产生的焦虑情绪也会得到更快的缓解。在集体活动中，教师也要借此与小班幼儿进行互动，在互动中主动对小班幼儿进行关爱，以此弥补小班幼儿情感上的缺失，从而帮助小班幼儿缓解其焦虑情绪。

2.2培养幼儿制度意识和自理能力

对于小班幼儿而言，教师要按照循序渐进的原则，逐步培养小班幼儿的制度意识和自理能力，使小班幼儿清晰的认识到幼儿园与家庭生活的差异性，在教师的正确引导下更好的适应幼儿园环境并逐步消除其焦虑心理。在制度意识培养中主要从日常教学课堂为切入点，比如在教师未允许的情况下不可私自离开自己的座位或教室，在回答老师问题之前必须先举手示意，在教师讲话的过程中不可以随意发出响动或打断教师发言。在园内的集体活动中，要求幼儿必须按时到并按位置站好，在活动中教师要求幼儿必须按要求严格完成每一个动作，在完成自己动作的过程中要兼顾左右，努力做到动作上的整齐划一。通过这一方面的教育指导使幼儿学会用制度约束自己的行为，以此帮助幼儿逐步形成制度意识。在进入幼儿园后，教师需要鼓励幼儿每日自主完成饮食活动，指导幼儿自觉在特定的时间点进入休息状态，鼓励幼儿在日常生活中自主完成穿衣、洗漱等各种活动。在教师的督促及提醒下，帮助小班幼儿逐步提升其自理能力，促使幼儿更好的融入到新的环境中，使幼儿的分离焦虑得到有效缓解。

2.3做好家园合作

针对小班幼儿入园分离焦虑的应对，幼儿教师要树立起家园共育的理念，主动加强与家长的沟通，促使家长能够更好的配合幼儿园的工作。对此，在孩子正式进入幼儿园之前，幼儿教师要主动做好与家长的联系，通过相关信息的传递，使家长对幼儿园教育管理模式及幼儿园的集体生活有一个系统的了解，并指导家长做好孩子的入园准备，具体而言，首先要指导家长对孩子的情绪进行调整，通过展示相关照片或视频，帮助孩子提前了解幼儿园的相关情况，做好心理准备，尤其要让孩子认识到家庭生活与幼儿园集体活动的差异，通过恰当的鼓励使孩子对幼儿园产生向往之情。其次，在幼儿教师的帮助下，指导家长提前为孩子安排合理的日常作息，使其适应幼儿园的生活节奏。再者，对于入园后分离焦虑情绪非常严重的幼儿，教师要主动配合家长安排幼儿梯度入园，在教师及家长的相互配合下，促使幼儿的焦虑情绪得到逐步缓解，逐步摆脱对家长的依赖，进而真正融入到幼儿园的环境中。在家园合作中使家长逐步认识到幼儿的整个教育工作中，幼儿园教育和家庭教育相辅相成，因此针对小班幼儿入园分离焦虑的应对，教师及家长要进行密切配合。家园合作的优势还在于教师可以对家长提供更多实质性指引，帮助家长树立正确教育理念。因为在我国的传统家庭中，很多家长没有认识到家园合作的重要性，家长认为将孩子送入幼儿园之后所有教育工作都应该由教师负责，并没有认识到自身行为对孩子入园分离焦虑缓应对所产生的影响。通过家园合作，使家长改变传统教育观念，在孩子刚入园阶段对其积极开导，通过此类活动的频繁开展，使孩子逐步转变观念，使其入园分离焦虑得以缓解。

另外，围绕小班幼儿入园分离焦虑的应对，在家园合作中，幼儿教师及家长之间要能够互通信息，在互动中对教育方式做出科学调整，幼儿教师以及家长要在沟通中形成统一化的教育方法。针对如何进行幼儿焦虑缓解，在沟通中教师及家长各自提出相应的教育观点，然后针对教育观点的应用价值进行相互探讨，在探讨中对不同教育方法的优劣进行对比，并最终形成统一化的教育方法。在教育方法的运用中，家长和教师要进行彼此配合，共同作用，以此更好的显现该教育方法的实际作用。家长与幼儿教师之间要在沟通中围绕幼儿焦虑缓解工作的实施进行科学分工，确定各自的教育工作重点，进而对幼儿进行高效的教育引导，通过家园间的密切合作，使小班幼儿入园分离焦虑问题得到有效缓解，为幼儿的后期学习成长打下良好基础。

2.4注重教育评价

在传统的幼儿园教育工作中，很多教师并未养成教育评价的习惯，由于该项教育工作的缺失导致幼儿教师无法及时发现教育工作中的漏洞。因此在小班幼儿入园分离焦虑的应对工作中，有必要持续加强教育评价工作的开展。在该项工作的推进过程中，幼儿教师要细致观察小班幼儿焦虑情绪表现，教师还要增加与幼儿家长的沟通频率，从而了解幼儿在回家后是否产生抱怨或其它表现，以上述搜集到的信息为重要参考依据评估该项教育工作的开展成效。在评价过程中如果发现小班幼儿的焦虑长期得不到缓解且在回家后表现出极大的抱怨，教师则需要对安排的各个教学环节进行系统梳理和分析，从中查找教育方法运用中存在的不足并制定新的教育方案，针对新教育方案的使用，教师还应该与家长进行必要的沟通，使家长对新的教育方法有一定程度的了解，还需要获得家长的认可。在下一阶段教育工作结束后，教师仍然需要根据小班幼儿焦虑情绪变化情况再次对教育工作成效进行评估，针对教育工作中的不足还要制定新的教育改进方案。

2.5完善外部保障

从外部保障层面来看，围绕小班幼儿入园分离焦虑的应对，幼儿园需要对内部教师安排专项培训，帮助教师更新教育理念并掌握行之有效的教育方法，促使教师在面对这一工作难题时可以从容不迫，通过采用科学有效的教育方法使小班幼儿的入园分离焦虑真正得以缓解。幼儿园对教师整个培训工作的重点应该包括两个层面，一是围绕小班幼儿入园分离焦虑的应对更新教师专业知识并学习新的教育理念，二是小班幼儿入园分离焦虑的应对做好新型教育技能训练。在第一层面的培训中，要引导教师对小班幼儿入园分离焦虑产生的原因进行深入分析，明确该项教育工作的关键点，学习新的教育专业知识，树立新的教育理念。在第二层面的培训中，则需要通过一对一训练、案例分析、教学模拟等方式帮助教师掌握新的教学技能。还要鼓励教师从专业角度对小班幼儿入园分离焦虑的应对进行深入探索，在深入探索中获得更多的成果，以此为该项教育工作的开展提供支持。

结束语

综上所述，小班幼儿入园分离焦虑的科学应对有着重要的意义，对此，幼儿教师应该针对小班幼儿入园分离焦虑原因有一个全面的了解，然后结合实际情况从不同的层面入手予以科学应对。幼儿教师所采用的教育方法既要符合幼儿的认知特点，还要符合幼儿的发展需求，以此确保该项教育工作的时效性。

参考文献：

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