高中地理生态课堂的建构

高中地理生态课堂的建构

陈茂丽

四川省内江市第七中学   641000

摘要：目前随着教育在不断的改革，教育教学的标准也在不断的刷新，各个学段各个学科的教师都要紧跟教育改革的脚步，根据最新的教育教学标准要求开展知识教学，促使教育事业开启新的发展之路。作为高中阶段不可或缺的地理学科，如何按照新课程标准要求构建生态课堂成为了教师的难题。基于此，本文对高中地理教学中生态课堂的构建进行了分析研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。

关键词：高中地理；生态课堂；构建策略

引文：

近些年来，生态课堂的教学模式逐渐走进大众的视野，学生作为生态课堂的主体，具有极高的可塑性与发展潜力，作为教师充分挖掘学生资源，把学生已有资源做为教学的重要素材合理利用，可以明显的提高教学的质量，实现教师、学生与课堂三者之间的可持续发展。生态课堂教学不仅要注重学生的知识和技巧，更要注重对学生的智力和情感的培养，注重学生的自我价值和自我实现，注重自尊、自信心和自立自强意识，使学生的自我发展能力得到持续提升。

1、构建高中地理生态课堂的重要意义分析

在高中地理教学中，构建生态课堂的过程中，教师要遵守新课程标准要求，那势必就要摒弃传统教学的理念和模式，运用极具创新的教学方法和模式来推动生态课堂的构建。构建过程中地理课堂的氛围会相对活跃，这在一定程度上对教师和学生产生了积极的影响。对于教师而言，课堂氛围比较活跃，能够加强教师的教学自信心，教师也就以端正的态度和饱满的热情将自己掌握的知识倾囊相授。对于学生而言，活跃的地理课堂氛围会让学生对原本枯燥且晦涩的地理知识有新的认知和改观，全新的感受会让学生积极自主的学习地理知识，潜移默化中学生的自主学习意识就会形成。生态课堂构建的关键是教师在构建的过程中，要以学生为主体，以学生的需求为中心，在课堂上充分发挥学生的主体地位和作用。想要做到这一点，教师与学生之间就需要进行良好的沟通与互动，从沟通与互动的内容中去了解学生的需求。这个过程中，教师主导学生的师生关系就此打破，学生感受到教师给予自己的尊重与关爱，使学生不再对教师有畏惧心理，这样学生才能轻易的向学教师说出自己在生活和学习中遇到的问题与困境，教师才能及时准确的帮助学生解决问题，摆脱困境，并且能够以正确的价值观，引导学生健康发展，快乐成长。此外，教师通过与学生的沟通能够及时掌握学生地理知识学习过程中的薄弱点以及疑难点，这样教师才能结合实际情况针对性的做出教学内容以及教学方案的调整，使地理教学更加具有有效性。

2、高中地理教学中生态课堂的构建策略

2.1、教师可以通过营造良好的课堂教学氛围构建生态课堂

在新课程改革下，要求教师在课堂教学中创设自主、合作探究的学习范围，基于这样的改革理念教师在地理课堂教学中，在课程设计方面，在教学前要使用多样化的方式引导学生进行课程的预习；在教学过程中要帮助学生以探究的角度参与学习，并且互相合作；在课后练习方面要设计多样化、趣味化的课后作业，吸引学生对知识进行巩固。只有如此才能在课堂的教学过程中突出学生的主体地位，保证课程的高效。具体来说，教师在进行课堂教学之前首先要做好教学设计，结合学生的实际需要，立足于地理学科教学特点和新课程改革理念制定明确的教学目标。在课堂导入环节利用设置悬念、创设情境、激发问题等方式在学生的心中种下求知的种子，在课堂教学活动中，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组中进行合作和探讨，通过这种方式使学生深度参与课堂，并且小组内学生之间的合作也会激励小组内成员的成长，而小组间又能形成良性的竞争氛围，提高学生的学习兴趣和乐趣。在课后复习的过程中，教师要了解学生的差异进行分层考核和教学，使学生所学的知识和实践相互结合，这样才能够将地理知识转换为相应的能力。

2.2、通过创设情境构建生态课堂

在高中地理教学中，想要保障高中生在地理课程中的有意义学习，需要教师从生活出发，通过贴近学生生活的情境创设，引发学生对生态问题的思考。高中生在地理知识学习之前，已经从生活中积累了一定的经验，这些经验一方面有助于学生对学科知识的理解，另一方面能够起到触发学生情感的作用，促使学生在联系生活中对于生态文明问题，又一个更为全面的了解、真切的体验、深入地感悟。

例如：以《环境问题》一课的教学为例，教师在这节课的教学中可以利用《穹顶之下》的视频片段作为导入资料，这样学生在纪录片的片段观察中可以形成视觉的冲击。接下来，教师结合本节课的教学主题以及资源内容，提出生活化的问题，引发学生对环境问题的思考，例如：“小岛国面临的环境问题，你是否也遇到过？”、“你认为人类的活动与环境的好坏是否存在关系，请举出生活中的案例说明”。通过视频内容的播放，促使学生在感知的刺激下形成了心灵上的震撼，由此引发了学生对于环境问题的思考，但是许多学生并不能从中分析出环境问题出现的主要原因，因此教师在情境的创设之后，继续提出了问题，能够带领学生在环境问题的分析中，由小见大，认识到自然环境的发展与人类的活动息息相关，建立生态文明的社会，需要每一个人做到尊重自然，保护自然环境，并由此联想到一个国家如此，全球环境的保护同样如是，需要全民参与，反思个人的生活行为，形成人地协调观念。

2.3、通过和谐、民主的班级环境构建生态课堂

目前在素质教育背景下，学习应重视激发学生对知识的好奇心，让学生主动地去探究，并不断地培养学生的创造性和主动性。在追求创新的教学方式时，应注意创造民主、和谐的课堂氛围，让学生能在轻松的氛围中进行自主思考。高中阶段，随着地理知识水平的不断提升，知识的难度也越来越大，为防止学生对课本知识产生畏惧心理，从而激发学生的学习积极性和自信心。在地理知识体系的框架下，教师要使课堂生动有趣，使学生不会感到单调乏味，要不断提高教学质量，营造有趣的课堂氛围，使学生从内心深处发掘地理学的快乐，从而提高学习的效率。教师要运用身体语言来缓解学生的情感，比如点头、微笑等，这些都可以让学生们感受到亲切感，就好像师生之间有一个共同的话题，让学生在教师的指导下学习地理，从而实现生态课堂的有效构建

结语：

综上所述，教学方法是教师教学能力的体现，而高中生正处在学习的关键时期，对学习的要求是显而易见的。高中地理知识较为抽象，许多知识点不易掌握，因此，在教学中构建生态课堂就显得尤为重要。教师可以运用多媒体技术，使地理知识更加生动、具体，有助于加深对地理知识的理解。地理教师要经常关注和改善教学方式，引导学生更快更有效地掌握地理知识，以达到更好的教学效果。

参考文献：

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[2]赵童.高中地理教学中如何打造趣味课堂[J].中学政史地(教学指导),2021(12):87-88.

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[4]刘俊卿.问题导向下的高中地理深度教学[J].名师在线,2021(35):36-37.