“微”中见大，“微”亦足道——微信公众平台在初中语文线上教学的实践研究

“微”中见大，“微”亦足道——微信公众平台在初中语文线上教学的实践研究

林正

广东省深圳市福田区实验教育集团黄埔学校中学部

摘要：微信公众平台作为互联网时代的全新平台，已成为线上教学的重要平台。合理运用微信公众平台开展线上阅读教学、线上写作教学等有助于开拓线上教学阵地，提升线上教学效果，加快以教为中心向以学为中心的转变，推动线上教学走向优质高效的道路。

关键词：微信公众平台；初中语文；线上教学

一场疫情将教学从线下转移到线上，微信公众平台（以下称“平台”）已成为线上教学的重要工具。笔者以2020年和2022年的线上教学为例，运用平台进行初中语文线上教学研究。

一、初中语文线上教学现状

阅读教学以精讲为主；写作教学以讲授为主；诗文诵读以自读为主；教学评价以教师评价为主；教学环境以线上课堂为主；线下学习以自学为主。

二、运用平台开展初中语文线上教学的优势

（一）平台自身优势

平台具有受众广、传播范围广、操作简易、便于沟通的优势[１]，适合“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”[２]。

（二）线上线下互联

在线上教学中，学生的线下学习成果需要高度重视，为学生线下学习的成果“提供平台，以反馈线下学习”[３]显得尤为重要。

（三）多元评价体系

平台具有“收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料……记录学生的成长过程”[４]的优势，能加强形成性评价。

三、运用平台开展初中语文线上教学的实践

（一）线上阅读教学实践

开设“一起读书”“诗地漫步”“图说经典”阅读栏目，分别从课外阅读、诗歌诵读、课内名著三大层面推动阅读教学，旨在“让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体”[５]。

1. “一起读书”读好书，线上评选好书会

（1）线上“一起读书”

发布宣传海报，以优秀作品可在线上发表为由向学生约稿，邀请学生分享自己最喜爱的一本书。

（2）线上指导学生

线上指导学生完成随笔写作、文章朗诵等一系列任务，激发学生的阅读兴趣。

（3）线上评选大会

将学生的优秀读书随笔、朗诵音频发表在“一起读书”栏目中，开展线上评选大会，学生票选出“我最喜爱的读书人”。

2. “诗地漫步”品诗心，线上好诗诵读会

（1）线上“诗地漫步”

冯善亮老师认为“语文教育重视诵读的这一传统不能丢！”[６]在平台开设“诗地漫步”栏目，借鉴央视《朗读者》节目，学生在栏目中以札记、诵读的形式分享诗歌。

（2）线上诵读指导

胡立根老师和陶波老师认为，诵读具有走进作者心灵、形成语文能力、传承文化基因的三重价值[７]。笔者引导学生思考“朗读者”如何通过3分钟的诵读完成分享。学生会明白诵读与撰写札记时要“考虑不同的目的和对象”。[８]

（3）线上诵读大会

将优秀读诗札记和诵读音频发表在“诗地漫步”栏目中，开展线上好诗诵读大会。无论是“朗读者”还是听众，都能在诵读与分享中“接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感。”[９]

3. “图说经典”悟思想，线上名著研讨会

（1）线上“图说经典”

王本华教授认为教师应“举办读书报告会，展览读书成果等。”[１０]在平台开设“图说经典”栏目，学生以阅读卡的形式分享名著阅读。

（2）线上项目研习

在“图说经典”栏目中，笔者以项目式学习驱动学生阅读。以项目式学习《骆驼祥子》为例，为了在线上对学生的阅读“进行有效的过程跟踪、检查与指导”[１１]，笔者组织学生在主题探究、人物形象、情节把握等方面进行思考。在人物形象方面，笔者设计了“帮祥子制作一张求职简历，助祥子找到更好的雇主”的学习项目，这符合教材要求的“用卡片的形式为小说中的主要人物建立档案”[１２]。

（3）线上名著大会

召开线上名著研讨会，开展“线上阅读卡评比大赛”，评选出“最佳经典说书人”，由全网读者投票选出“人气大奖冠军”。

（二）线上写作教学实践

1. “妙笔生花”写真情，线上佳作交流会

（1）开设“妙笔生花”栏目，线上激发学生写作动机

郑桂华教授认为，“教师需要为他们搭建‘发表’的平台，让学生体验到自己习作被发表的乐趣。”[１３]开设“妙笔生花”栏目，为学生搭建更加广阔的舞台。

（2）读者意识融入作文教学，线上发布真实写作任务

郑桂华教授认为教师应“设计真实的写作任务。”[１４]陶波老师认为“读者意识是写作技巧运用与发展的根本动力。”[１５]笔者以学生在深圳疫情的真实经历设计真实写作任务。

真实写作任务：

2022年3月2日《深圳抗疫“辩证法”》指出，“此刻，深圳疫情防控正进入最艰难的决战决胜阶段。”请你仿照《祖国啊，我亲爱的祖国》写一首300字左右的现代诗歌，向深圳或保卫深圳的人加油打气、致以谢意！

在写作前，请你阅读“深圳发布”公众号《深圳抗疫“辩证法”》等文章、“深圳卫健委”公众号里与疫情防控相关的图片等材料，选取合适的材料写作。

（3）基于整合开展作文教学，线上提供写作教学支架

①范例支架呈现多维角度

②工具支架发表学生佳作

2. “微写作”研习经典，线上作文素材库

（1）线上“微写作”教学模式

罗庸先生认为“国文教师应采取图画一课的方法，教学生多写作，多做小幅素描，如杂感短札之类。”[１６]笔者选择类似杂感短札的“微写作”模式，化整篇为片段。倪岗老师认为“练习要注重片段作文。”[１７]因此，笔者从范例、技能、主题、篇幅出发建构“微写作”教学模式。例如，笔者曾开展“和《阿长与<山海经>》学刻画人物”的线上“微写作”教学。在范例方面，化经典为范例，引导学生重视课文学习；在技能方面，引导学生聚焦文章中的动作、语言、神态描写；在主题方面，只设“运用动作、语言、神态描写刻画人物形象”的开放主题；在篇幅方面，只要求学生进行200字左右的片段写作。

（2）线上作文素材资源库

综上所述，在当今信息技术与基础教育全面深度融合的背景下，教师应与时俱进，合理利用信息技术，选择合适的资源开展初中语文线上教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2012.

[2] 温儒敏. 温儒敏谈读书[M]. 商务印书馆, 2019.

[3]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 教育科学出版社, 2015 :320.

[4] 冯善亮. 语文教学必须以读为本[J]. 中学语文教学, 2005(8).

[5] 冯善亮. 云中窥课:三思语文线上教学——《水浒传》读书汇报会观课后记[J]. 中学语文教学参考, 2020(14).

[6]胡立根, 陶波. 诵读的意义[J]. 语文月刊, 2020(5).

[7] 倪岗. 初中语文写作教学的知识建构之探索[J]. 新作文：中学作文教学研究, 2016(1):6.

[8] 陶波. 读者意识在写作中的价值[J]. 语文月刊, 2017(3).

[9] 王本华. 多读书,好读书,读好书——谈中小学生课外阅读[J]. 课程．教材．教法, 2012(1).

[10]王本华. 统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 语文建设, 2018(6).

[11] 王宁. 语文核心素养与语文课程的特质[J]. 中学语文教学, 2016, 000(011).

[12] 张春华. 走向真实情境的写作教学[J]. 基础教育课程, 2020(8).

[13] 郑桂华. 把培养学生的写作兴趣落到实处[J]. 语文教学通讯：初中（B）, 2014(2).

[14]张雪莲. 自媒体平台助力早读课,提升学生语文素养[J]. 兰州教育学院学报, 2020, 36(4).

[１] 张雪莲. 自媒体平台助力早读课,提升学生语文素养[J]. 兰州教育学院学报, 2020, 36(4):2.

[２] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2012:19.

[３] 冯善亮. 云中窥课:三思语文线上教学——《水浒传》读书汇报会观课后记[J]. 中学语文教学参考, 2020(14):23.

[４] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2012:26.

[５] 温儒敏. 温儒敏谈读书[M]. 商务印书馆, 2019 :49.

[６] 冯善亮. 语文教学必须以读为本[J]. 中学语文教学, 2005(8):12.

[７] 胡立根, 陶波. 诵读的意义[J]. 语文月刊, 2020(5):3.

[８] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2012:16.

[９] 冯善亮. 语文教学必须以读为本[J]. 中学语文教学, 2005(8):12.

[１０] 王本华. 多读书,好读书,读好书——谈中小学生课外阅读[J]. 课程．教材．教法, 2012(1):5.

[１１] 王本华. 统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 语文建设, 2018(6):7.

[１２] 中华人民共和国教育部. 义务教育教科书语文（九年级上册）[Z]. 人民教育出版社, 2017:88.

[１３] 郑桂华. 把培养学生的写作兴趣落到实处[J]. 语文教学通讯：初中（B）, 2014(2):3.

[１４] 郑桂华. 把培养学生的写作兴趣落到实处[J]. 语文教学通讯：初中（B）, 2014(2):3.

[１５] 陶波. 读者意识在写作中的价值[J]. 语文月刊, 2017(3):3.

[１６] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 教育科学出版社, 2015 :320.

[１７] 倪岗. 初中语文写作教学的知识建构之探索[J]. 新作文：中学作文教学研究, 2016(1):6.