四年级篮球行进间运球有效教学策略研究

四年级篮球行进间运球有效教学策略研究

郑乳燕

萧山区金山小学    311202

摘要：本课基于四年级学生的学情并结合教材，探索篮球行进间运球的有效教学策略。从学、练、赛出发，围绕运球，设计了一系列的练习、游戏和比赛，构建体育课堂。以学为主，以练为本，赛中会用，使学生在学会、会学、会用中逐步掌握运动技能，帮助学生更好的掌握篮球行进间运动的动作方法。

关键词：四年级；篮球；运球

一、篮球行进间运球单元教学设计思路

（一）设计理念

坚持“健康第一”的指导思想，从新课程理念的角度进行构思，注重以学生的发展为本。依据《浙江省体育与健康指导纲要》构建课时内容，以学为中心，牢牢把握教材的“三个一”，使学生在本单元的学习中，掌握不同形式的行进间运球动作方法。通过多种运球的组合练习方法培养学生篮球行进间运球的能力，发展学生全身协调能力，促使学生身心全面发展。

（二）教材分析

篮球行进间运球是篮球教学中非常重要的一项内容，主要目标是教会学生从直线运球走、直线运球慢跑、直线运球快跑等，运球技术动作由易到难。除了让学生体验、巩固运球的正确技术动作外，更重要的是帮助学生建立正确的运球姿势，了解人、球之间的关系，为今后的传接、投准、移动等技术以及比赛的综合能力打下良好的基础。

（三）学情分析

四年级学生对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意，但注意力仍然容易分散，参加活动的动机还是以直接兴趣为目标。他们对体育运动充满好奇和向往，有强烈的表现欲。课时内容的安排上要避免单一、枯燥的动作技术学习。他们喜欢趣味性的组合练习和比赛，但是学生各体之间的运动能力有差异，在学习过程中要关注到每一位学生，合理安排分层教学，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导，活跃课堂氛围，达到预期的教学目标。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             二、、篮球行进间运球有效教学策略

依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》，对四年级篮球行进间运球的动作方法进行教学策略研究。从学、练、赛出发，围绕行进间运球，设计了一系列的练习、游戏和比赛，构建体育课堂。以学为主，以练为本，赛中会用，使学生在学会、会学、会用中逐步掌握运动技能，帮助学生更好的掌握篮球行进间运动的动作方法。

（一）游戏激发兴趣，导入学的内容

1.“剪刀石头布”游戏。

教学方法：学生四列横队站好，每列横队10名同学，前后4名同学为一路，共十路，分别站在篮球场教师事先放好的标志垫上。前后两名同学面对面为一组，原地运球的同时，进行剪刀石头布的游戏，在五局三胜的赛制下，看看哪位同学获胜次数更多。

设计目的：1.复习之前的原地运球，检验学生们的掌握情况；2.剪刀石头布的游戏，学生会抬头玩游戏，这时就考验学生的运球的能力了，能否一只手运球，同时目视前方，完成游戏。

（二）推进学练阶梯，达成练的效果

本课设计以《纲要》为依据，结合水平二（四年级）学生的实际学习能力水平，制定“易—中—难”的阶梯性“学练标准”。

1.阶梯一：简单游戏练习动作——“过桥”游戏。

教学方法：所有学生四列横队站立，每一路四个同学为一组，过同一座“桥”，这里的“桥”是指教师事先贴在场地里的十条白色胶带。第一轮练习，要求学生走在“桥”上，进行直线的行进间运球练习。第二轮练习，要求学生球的落点要在桥上，进行直线的行进间运球练习。一个要求人走桥，一个要求球走桥，学生会发现，球在线上时人无法在线上，人在线上时球无法在线上。因为直线运球过程中，球的落点在身体的侧前方。其设计目的在于帮助学生更好的理解球的落点，以及学会控制球。

2.阶梯二：增加变化巩固练习——“画图”游戏。

教学方法：所有学生四列横队站好，每列横队10名学生，前后4名学生一路，共10路，分别站在标志垫上。游戏开始后，所有学生进行原地运球，听教师进行指令，当教师说出一个图形，则所有同学开始运球画图。比如，教师喊出正方形，则所有同学就近运球画正方形，以此类推。画完之后回到自己的标志垫上等待下一个“图形”。在图形选择上可以有正方形、长方形、三角形、五角星等有棱有角的。当然，也可以是“画数字”，比如数字3、6、8、9等。不管是图形还是数字，都是为了让学生由原地运球变成行进间运球，其设计目的都是为了通过游戏，进一步巩固和提升学生行进间运球的能力，以达到熟练的行进间运球的能力。

3.阶梯三：提升难度加强练习——直线运球＋曲线运球接力比赛。

所有学生四列横队站好，每列横队10名学生，前后4名学生一路，共10路。以每一路4名学生为一组，进行接力比赛。哨声响起，第一名学生直线运球到对面的白线，绕过标志桶，然后曲线运球回来，回到起点线后，双手将球递给下一个同学，下一名同学则迅速出发，直到小组4人都完成比赛，则第一名同学将球举起示意教师本队完成比赛。此比赛，在于检验学生直线运球、曲线运球的掌握情况，同时也通过比赛让学生更进一步的巩固直线运球、曲线运球的能力。比赛过程中，要强调比赛规则、要求，让学生在比赛过程中形成规则意识。

（三）模拟对抗情景，提升赛的能力

学生学习篮球的各项基本技术，最终的落脚点是引导学生在比赛中加以运用。比如：1VS1（图五）。教师可以组织学生进行简单的模拟对抗赛。所有学生四列横队站好，每列横队10名学生，前后4名学生一路，共10路。第一列和第三列学生向后转，分别与第二列、第四列的同学两两一组。第一轮对抗赛，要求两两一组，原地前后左右小范围进行对抗赛。1VS1方法，两名学生在规定区域内进行运球，在保证自身球不掉的情况下，去抢断他人的球，三局两胜或者五局三胜，看看最后谁是获胜者。第二轮对抗赛，依旧是两两一组，对抗的场地是整个篮球场。在规定的时间内，规定的场地内，成功抢断他人次数多者获胜。

三、结束语

学校体育作为第一主阵地，更应落实好体育课堂教学、校内体育活动开展、课后体育锻炼。作为一线教师，更应积极钻研如何打造优秀的体育课堂，配合课堂教学，科学合理设计体育作业，并及时进行反馈和评价。长此以往，才能促进学生学生体质健康发展，培养学生终身体育意识。

参考文献

[1]浙江省教育厅研究室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社,2015:65

[2]曾榜,曾荣.以赛促学,以评导练——体育课堂“学、练、赛、评”一体化设计教学价值[J].中国学校体育,2020, 39(2）：36-37