基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略

基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略

傅竞瑶

义乌市赤岸镇尚阳小学 322000

摘要：深度学习需要思维的参与，而追问作为小学科学课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。因此，教师应该在追问的时机、方式、难度和预设上加以重视，以促进学生思维的深入、严谨、敏捷、开放和全面发展。只有通过深度学习，才有可能实现真正的突破。

关键词：深度学习；有效追问；策略

引言

在小学阶段，学生们经常会被科学课本中的各种新颖事物所吸引，这可能会导致他们遇到许多问题。为了解决这些问题，教师可以采取小学科学课堂的提问策略，并运用深度学习的方法，让学生们尽可能多地参与到实际的学习生活中，从而更好地理解学习科学的意义，激发他们的自主探索精神，帮助他们更好地理解和掌握小学科学知识。

一、深度学习下小学科学教学存在的问题

（一）教师突出了学生的“自主”，忽略了自身的“主导”

在传统的课堂授课中，教师通常扮演着权威的角色，他们会采用填鸭式的授课模式来指导学生，但这种方式往往会让学生陷入被动的学习状态，从而导致他们对所学的科学知识缺乏兴趣。随着“自由”课程的改革，许多教师都试图摆脱传统的填鸭式授课模式，使学生能够更加主动的学习。然而，由于缺乏对学习进度的精确掌控，有时候仍然会出现过度放任学生学习的情况。教师应该深入理解，新课改的核心目的不仅仅是抛弃传统的教学模式，而是要不断创新，使自己的教学方法更加有效，以便让学生成为主体，同时也能够更好地发挥教师的指导和引导作用，从而促进学生的自主学习，提升他们的科学素养。

（二）对探究性学习存在片面性的理解，未能实现深度学习

在小学科学课堂上，探究性学习是一项重要的学习活动，它既能帮助学生更好地理解知识，又能让他们更加深入地探究问题的本质。然而，由于许多教师把探究性学习推向极致，忽视了学习的复杂性，从而导致学习效果不尽如人意。学生们应该认真思考，探究性学习并非总是有意义的。有些知识可以被学生们轻松掌握，因此他们可以省去大量的时间去探究；而另一些则比较抽象难懂，甚至完全没有必要去探究。因此，教师在组织学生进行深度学习和探究时，应该避免把探究性学习变成一种形式主义，而应该重视实践性学习，以提高学生的学习质量。

二、基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略

（一）以趣味化点燃学生探究意识

传统上，兴趣是学生最宝贵的财富，它能够激发学生的积极性和自主性，从而摆脱以往被动学习的困境。此外，培养学生的核心素养，也就是培养他们的学习意识，而兴趣则是这种意识培养过程中不可或缺的一环。

深度学习的目的在于探索知识的本质，它不仅仅来自日常生活，更是一种超越日常生活的探索方式。通过将实际生活中的科学现象呈现给学生，可以激发他们的求知欲，让他们更加深入地理解科学。

科学可以被比作一场神奇的魔术，它的精彩绝伦，正如许多魔术一样，都是建立在科学原理的基础之上的。因此，教师可以利用生活情境，将一些有趣的魔术融入课堂，让学生们体验到更多的乐趣，从而提升他们的学习兴趣。此外，通过采用这种设计方法，可以更深入地了解科学的特性和原理，从而为实施深度学习奠定坚实的基础。

在《声音是怎样传播的》一课中，教师通过一个小魔术，让学生们更加深入地理解声音的传播。首先，教师将一个发出声音的闹钟和一根燃烧的蜡烛放在玻璃器皿中，然后要求学生们观察它们之间的变化；其次，教师拿出一个计时器，要求学生们跟随一起观察时间的流逝，以此来更好地理解声音的传播。当时间慢慢流逝，学生们惊讶地发现闹钟开始安静下来。这一幕激发了学生的强烈好奇心，教师也趁机鼓励他们深入探究声音传播的机制，以此来实现更深层次的学习。

（二）引导有效追问提高教学质量

在小学科学课堂上，教师可以根据学生的需求，精心设计出有效的提问和追问，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，同时也能够更好地帮助他们克服学习中的困难，从而达到最佳的教学效果。通过提出有益的问题，教师可以有效地控制小学科学课堂的进度，为学生提供更多的交流和思考的机会，从而帮助他们实现深入地学习。在“食物链和食物网”课堂上，教师会讲解每条食物链的起源和终点，但是“这些食物链有何相同之处？”课堂上的学生往往无法准确回答这些问题。因此，教师可以采取更加灵活的方式，比如设定更多的追问，比如：每条食物链的起源和终点是什么？ 通过将绿色植物中是否包含腐叶这一问题抛出给小学生，通过教师的引导，学生可以发现食物链中的相互关系和特征，进一步探索能够自行制作食物的生物，从而更加深刻地理解科学知识，并及时应对知识难点。在课堂上，教师应该充分准备提问，在重要的环节有效提出提问，以帮助学生更好地掌握科学知识，并加快学习进度。

提问的内容可以预先设定，而且问题也可以随时生成，但这需要教师有敏锐的洞察力和灵活的应变能力，以确保提问的质量。在“物体在水中是沉还是浮”课程中，教学目标是让学生通过观察不同材料物体在水中的浮动情况，来理解影响物体浮动的主要因素。在实验中，小学生发现，当胡萝卜放入水中时，它既没有浮起来，也没有沉下去，而是飘入水中，这时，教师可以趁机提出问题：“这种现象是沉还是浮？这是什么样的情况？” 小学生们对“塑料板是沉是浮？”的认知各不相同，通过将一块塑料板放置于水底，教师引导学生深入探索物体在水中的沉浮特性，从而帮助学生更加清晰地认识“沉”和“浮”的概念。教师需要具备敏锐的反应能力和观察力，以便及时捕捉机会，将短暂的信息转化为有价值的内容，从而提高提问的质量，这对于小学生的深度学习有着重要的指导作用。

结语

在小学科学课堂教学中，随着学生年龄的增长，教师可以利用他们的疑问来激发他们的学习兴趣，从而让他们能够更深入地探究科学内容。通过实践应用这种方法，教师可以有效提高教学效率，帮助学生更好地理解和掌握知识。

参考文献

[1] 关祖仪. 基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J]. 山海经：教育前沿， 2021， 000(017)：P.1-1.

[2] 罗晓静. 基于深度学习的小学科学课堂构建策略[J]. 天津教育， 2022(33)：64-66.

[3] 杨伟. 基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J]. 教学月刊：小学版（综合）， 2020(9)：4.

[4] 杨志杰， 杭伟华. 基于"深度学习"理论的课堂追问设计与研究-－以"电解池的工作原理及应用"教学为例[J]. 化学教与学， 2018.