基于核心素养下语言能力培养的高中英语读后续写教学研究

基于核心素养下语言能力培养的高中英语读后续写教学研究

周彩云

广东省揭阳市榕城区地都中学 广东 揭阳 515561

摘要：核心素养是学科育人价值的集中体现，就高中英语而言，其核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面，其中语言能力为基础性素养。同时，读后续写作为新高考的热点名词，在高中英语教学中有着相当重要的实践意义，这就要求教师要同时兼顾学生的阅读能力、写作能力，并在完善学生语言能力的基础上加强文化意识与思维品质、学习能力。所以，本文基于核心素养，聚焦高中英语读后续写教学，就语言能力的培养进行研究，以期参考。

关键词：核心素养；语言能力；高中英语；读后续写

    核心素养下，教师既要注重学生的外在成绩提升，又要注重学生的内在素养发展，只有这样，才能将学科育人优势更好地发挥出来。而读后续写作为高中英语教学中培养学生核心素养、发展学生各项能力的有效方式，理应得到教师的重视和思考，并积极探索其实践方法和策略，有效锻炼学生的读后续写能力，培养学生的语言能力，促进学生的英语全面发展，进而达到核心素养的育人目标。

一、读后续写与核心素养中语言能力的联系

课程标准中明确提到，语言能力是英语学科核心素养的核心，一般分为语言理解能力和语言表达能力两种形式。在过去，阅读之后没有适当的输出，写作之前没有足量的输入，导致学生的阅读、写作能力始终难以得到有效的提升，同时，由于阅读与写作教学的独立开展，学生的语言能力也呈现零碎的状态，在实际应用时总是“差点意思”[1]。而读后续写对阅读和写作的有机结合，可以促使学生依照阅读的故事走向继续编写后续的内容，有助于考查学生对阅读的理解能力，提高学生的阅读质量和写作能力，使学生在无形中掌握有效的写作模式与表达方式，能够在极大程度促进学生的写作输出，使学生的语言能力理解与表达实现协同发展。

二、高中英语读后续写教学中培养语言能力的有效策略

（一）注重对学生语言能力的培养

众所周知，英语学科具有语言性的基础性特点。那么，在核心素养下，要想通过高中英语读后续写教学培养学生的语言能力，教师就必须要加强对语言能力的关注，从英语语言切入，让学生基于读后续写达到输入输出的有效结合。值得一提的是，在语言性学科中，阅读本就是写作的前提，反过来，写作也是阅读的结果，所以，读后续写在输入输出上有着先天的优势，能够很好地体现语言与语言能力的重要意义[2]。所以，高中英语教师应注重语言能力的培养，从加强学生的阅读能力开始，通过指导学生进行有效阅读，使学生理清文章背景、写作意图、表达思想，进而联系阅读进行有效的续写，以输入引输出保证语言能力的连贯性和整体性。

例如，在教授新人教版必修第一册Unit 1 Teenage life这一单元时，为了有效开展读后续写教学活动，教师就有必要从阅读能力切入、在语言能力落脚。具体而言，教师可以组织学生通读全文，了解文章的思想情感，把握文章的脉络结构，并就“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”进行重点感悟，结合自己的现状主动思考文章的中心意图。在学生就阅读内容的思想情感和表达方式达到一定理解把握后，教师就可以指导学生联系阅读内容进行续写，通过充分发挥学生的想象能力，驱动学生思考“为了考上心仪的大学或其他的事情，自己应该做好什么样的准备？”，进而推动学生展开自由创作，带着自己对阅读内容的见解融入自己的感受和理解。在这个过程中，学生不仅可以对阅读内容的行文逻辑形成清晰的认知，还可以内化文章所传递的精神，有针对性的锻炼自身的语言能力，提升自身的读写能力。

（二）注重对语言的深入解读

在高中英语读后续写教学中，教师有必要指导学生就阅读内容进行深入解读，让学生通过把握文章主旨与核心内容明确语言知识的重点和难点，所以，教师要善于运用语言性学科中通用的有效方法，有机结合语言学习的共性[3]。以最基础的记叙文为例，其关键元素在于时间、地点和人物，那么在阅读过程中，教师就可以指导学生对相关词汇、句型进行着重把握。与此同时，教师还应引导学生找准阅读内容中的重点词汇和语段，如过渡句、转折句、中心句等，之后有依据的了解文章含义，为语言能力的形成提供良好的落脚点。

例如，在教授新人教版必修第一册Unit 2 Travelling around这一单元时，为了给之后的续写做好准备，教师可以带领学生深入解读文本，重点关注过渡句、首句以及关键句型。具体而言，文章开篇就对描写对象进行了表述“秘鲁是南美洲太平洋沿岸的一个国家”，这不仅表明了本文的主体，介绍了秘鲁的地理位置，还为接下来介绍秘鲁的细节内容做出了有效的铺垫，那么，在此前提下，学生就可以通过首句对文章大意有了一个初步的预设。客观而言，这种在读后续写中指导学生解读文本，重点关注句子的方式，有助于学生对语言知识点的整体了解，进而使学生在较短的时间内把握主旨。那么在续写练习中，教师就可以指导学生生动形象的就秘鲁的旅行体验进行畅谈，将前文中的内容当做素材资源进行语言组织和表达，让自己的创作更加自然、流畅。

（三）注重对语言差异的研读

俗话说，书读百遍其义自见。在高中英语读后续写教学中，要想培养学生的语言能力，就要带领学生认真研读文本，了解其中的文化差异，以此让学生的语言能力更加扎实，可以为续写活动提供有力的保障。客观而言，无论是语言环境的诞生演变，还是文化背景的熏陶延伸，汉语和英语都有着相当显著的差异，因此，要想从汉语转换到英语，除了表面的语言的翻译，还包括其背后文化的渗透。为了使学生养成良好的核心素养，教师务必要引导学生充分理解并尊重这一文化差异，并要求学生认真研读阅读内容，就其中的语言表达逻辑和方式形成精准的理解和深入的内化[4]。特别是在了解到学生的学习特点和发展规律，教师还要在无形中调换学生的语言思维，避免学生用传统的死记硬背的思维逻辑去对待英语。

例如，在教授新人教版必修第一册Unit 5 Languages around the world这一单元时，阅读内容中描述了英语在全球不同时期的发展脉络。在课堂教学中，教师除了要指导学生进行认真的研读，尊重中西方文化的差异，认同优秀的文化，还要有意识的向学生输出一些以英语为母语的国家的文化知识和生活习惯，以此确保学生可以在之后的续写活动中快速进入内容情境、适应写作需求，进而提高续写的质量。之后，教师可以带领学生着重以英语语言在中国的发展为基调进行写作，通过找准叙述和描写的内容，尽可能保证续写的自然性、流畅性、整体性，使其具有情真意切之感。

结束语：

    综上所述，在高中英语教学中，教师要以全新的视角研读核心素养、探索读后续写，以发展学生的核心素养为整体目标，结合学生的具体情况，有方向、有规划的锻炼学生的读后续写能力。进一步而言，细化到语言能力培养上，教师应带领学生解读语言、研读差异，使学生的语言能力得到综合性的提升，进而为学生今后的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]黄素敏.学科核心素养下高中英语读后续写课教学策略[J].英语广场,2022(06):122-124.

[2]潘秀容.依托读后续写实践研究提升高中英语学科核心素养[J].亚太教育,2022(01):82-84.

[3]刘丽萍.核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2021(11):91-93.

[4]陈雪春.核心素养背景下高中英语读后续写探究[J].英语广场,2021(24):122-124.