初中语文“活动·探究”单元课堂活动教学的实践与思考

初中语文“活动·探究”单元课堂活动教学的实践与思考

林燕妮 

惠州市惠州中学实验学校  广东惠州  516000

摘要：“活动·探究”单元课堂教学是初中语文课程教学中重要的一部分，它对于锻炼学生的探究能力与应用能力、培养学生的语文学科素养都有重要的积极意义。在“活动·探究”单元教学中，教师应以教材为基础，选择合适的教学策略与方法，引导学生加强理解和应用。因此，希望通过初中语文“活动·探究”单元课堂活动教学的研究，探索“活动·探究”教学的开展策略，为丰富初中语文课堂教学、培养学生学科素养提供参考和借鉴。

关键词：初中语文；单元课堂；活动教学；学科素养

引言

随着新课程改革的逐步推进，借助语文课程教学，培养学生对语言文字的理解能力、应用能力与表达能力，逐渐成为初中语文教师面临的重要任务。而“活动·探究”单元以活动任务为形式，给初中语文课程教学提供了新的内容，为教师实现学生语文能力的全面发展提供了重要的依据。因此，在“活动·探究”的教学中，教师应以听说读写等活动为主体，以探究为核心内容，引导学生在完成活动任务的同时锻炼实践能力，这样才能引领学生快速树立语文学科思维，为日后的学习和应用奠定良好的基础。

一、初中语文“活动·探究”单元课堂活动教学中的问题

（一）活动内在联系不足

“活动·探究”单元对教学过程的内在联系有较高的要求，这就需要教师结合教材内容和教学目标，实现不同阶段、不同方面知识的整合。但很多教师在教学中并未对此给予足够重视，只是在划分教学阶段后对活动进行独立探讨，教学内容各个阶段缺乏必要的衔接和联系，使得学生很难对整个单元的素材和知识内容进行衔接和勾连，只能在个别知识点上进行理解和探索，给学生语文综合能力的培养带来不小的阻碍。

（二）教学内容陈旧

“活动·探究”单元更加注重学生对实践的体验和对知识的探究，但在教学中，很多教师依然沿用传统的教学思路，在教学活动中重视知识性内容的讲解和传授，往往注重“任务一”中课文的解读，将对文章内涵、手法的解析作为教学

重点，教学中使用的素材和方法都相对陈旧，很少精心组织教学活动来引导学生进行思维锻炼和实践体验，使得该单元教学中很难体现其中蕴含的活动价值与探究价值。

（三）教学评价单一

在“活动·探究”单元中，利用教学评价指引学生学会探索和实践的重要手段，这就对教师利用教学评价提出了更高的要求。但一些教师更多地将教学评价作为评价学生对错的手段，主要借助考试这种方式来判断学生成绩的优劣和学习效果的好坏，并未在教学评价内融入相应的激励、反馈功能，对于学生探索和体验的过程也缺乏相应的指导，教学评价的功能并未得到充分展现。

二、初中语文“活动·探究”单元课堂活动教学策略

（一）明确核心任务，树立内在联系

以明确的目标驱动学生的学习与探索活动，实现对学习素材的勾连，对于合理利用活动深化教学过程有重要的支持。因此，教师应针对“活动·探究”中的教学素材与要求，合理设置学习任务，划分层层递进、相互衔接的阶段，借此来引导学生在学习活动中逐步探索，在不断挖掘知识内容的同时实现知识的理解与应用。在布置任务后，教师应围绕任务设置针对性的课堂活动，让活动能够凸显环环相扣、步步为营的效果，从而引导学生根据任务获得更深刻的学习体验。

例如，在“戏剧单元”中阅读与思考的教学活动中，教师可设置“戏剧表演大赛”这一主题，明确“戏剧表演”这一总任务。教师可邀请学生们参加“最佳戏剧表演团队”竞赛活动，围绕“戏剧表演”这一主要任务组织学习活动，探索学习过程。布置了核心任务后，教师再以戏剧舞台表演为主线，给学生设置“初探戏剧，体会特点”和“分组合作，预热演出”两个课堂活动环节，在第一阶段中，让学生通过对素材的阅读和理解，明确剧本的特点和写作策略，深入了解剧本的特点；在第二阶段，让学生基于第一阶段德体会和感悟，在实践活动中体会剧本的应用思路，自主创作剧本，并对剧本进行回溯和表演，深化学生对剧本的理解。然后，教师继续要求学生对第一阶段的理解、第二阶段的剧本撰写和戏剧表演进行总结，围绕探索和表演的实践，深入思考剧本的具体内涵、形成过程和价值。从而借助内在联系的教学阶段，围绕学习任务进行更深层次的思考。

（二）丰富教学内容，深化学生体验

语文学科具有较强的实践性和应用性，而“活动·探究”单元为学生进行实践和探索提供了良好的契机。因此，教师应借助“活动·探究”单元中的应用类素材，引导学生对语言文字进行组织和实践应用，锻炼学生的运用技巧和表达能力。“活动·探究”中的“任务二”有着丰富的实践类素材，教师应对此进行合理的选择和应用，在教学活动中融入更多应用类内容，引导学生进行自主探索和实践，从而借助活动和实践类的内容让学生“动起来”，给课堂教学注入新的活力。

在“戏剧单元”的教学中，教师可围绕任务二中关于准备与排练的要求，让学生广泛搜集相应的素材，可以是单元提供的剧本，也可以是教材中学过的故事情节，也可以自主搜索学生感兴趣的课外具剧本，给学生留下充足的空间进行剧本编写和排练，借助多样的教学内容和素材让学生获得丰富的体验。在选择剧本后，教师继续让学生围绕剧本展开联想，以剧本故事为主线，在课内外广泛搜寻与之相关的要素融入到剧本故事之中，并让学生思考：

该怎样准备服装、道具、布景才最贴近剧本？

该怎样设计故事情节和语言才能让剧本更加生动？

借此来让学生真正走进剧本故事和人物之中，联想到与之相关的要素，从而借助多样化的素材开展该部分教学。并借助学生的联想和思考深入体验剧本故事和角色特点，在勾勒主要框架的同时深入理解其中的内涵与情感，丰富学生的学习体验。

（三）革新教学评价，注重引导与激励

“活动·探究”单元具有明显的灵活性、活动性和探究性，因此，在教学评价中，教师应充分考虑学情，注重对学生的引导和激励，让教学评价实现引导和指引等作用。教师应注重对学生的多元化评价、过程性评价、表现性评价，对学生进行多元主体参与的学习评价，重视学生探索和活动的过程，针对学生不同阶段任务的完成情况进行考察，细化考察与评价标准，对学生在各个阶段的学习情况进行评价。另外，教师应努力促进评价功能的复杂化、多重化，在发挥诊断功能的同时展现激励功能、反馈功能，为检验和改进教学过程提供可靠的依据。

例如，在“戏剧单元”教学中，教师可针对剧本编写、舞台设计、剧情表演设置评价标准，即“剧情流畅连贯，角色性格饱满”，“舞台具有趣味，美学价值明显”，“角色情感表达充分，全员参与，分工明确”，针对不同的活动阶段进行针对性的考察。然后，教师可让各组学生互相评价剧本、舞台和表演，在评价中做到集思广益，对剧情走向、台词品析、表演体会进行总结，然后展示效果较好的案例供学生欣赏，借此来让学生找到自身在活动中存在的不足，为其探索更多语言文字组织技巧奠定重要基础。

结语

“活动·探究”单元强调通过活动的设计和任务驱动，引导学生通过读写结合深化学习体验，实现语言文字迁移能力与应用能力的锻炼，这不仅打破了传统语文教学中注重分析文章思想、行文与内涵的习惯，还为培养学生的学科素养提供了扎实可靠的依据。但是，“活动·探究”单元是语文教材的新增部分，它的出现也给教师的课堂教学带来了新的挑战。因此，在新课程改革逐步深入的背景下，教师必须结合教材和学生需求，不断探寻“活动·探究”单元课堂活动教学的实践思路，才能为初中语文课程教学体系建设提供长效支持。

参考文献

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[2]刘春；树常青.统编教材初中语文“活动·探究”单元教学设计思考[J].福建教育，2020(41):33-35.

[3]刘娟.初中语文“活动·探究”单元教学的误区，要素及建议[J].教学与管理，2022(19):67-70.