融多元之法,促素养提升——小学语文高年级整本书阅读过程指导

融多元之法,促素养提升——小学语文高年级整本书阅读过程指导

刘凤娇

江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 213000

摘 要：本文主要从核心素养与小学语文高年级整本书阅读的主要内涵入手，介绍了核心素养与小学语文高年级整本书阅读的相互关系，分析了目前小学语文高年级整本书阅读过程存在的困境，并在此基础上进一步提出了提高小学语文高年级整本书阅读过程指导效果的有效策略，旨在通过运用多元化的阅读指导方法来更好地培养学生的语文核心素养，并为学生未来初中阶段的语文学习奠定坚实基础。

关键词：小学语文；高年级；核心素养；阅读过程指导

书籍是人类进步的阶梯，对于小学高年级阶段的学生而言，通过开展整本书阅读，能够有效帮助小学高年级阶段的学生能够充分发挥自主学习能力，进而持续稳步提高他们的语文阅读实际水平，因此在小学语文的教学过程中，对于小学教师而言，就要积极推进高年级整本书阅读过程指导工作，通过融合多元的教学方法来进一步提升小学语文高年级整本书阅读的实际效果，从而帮助学生实现语文学科核心素养的有效提升。

1.核心素养与小学语文高年级整本书阅读的主要内涵

核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展与社会发展需要并突出强调个人修养与家国情怀的必备品格与能力，其根本目的是将学生培育成“全面发展的人”，即将学生培养成为具有优秀的人文底蕴和科学精神、学会学习和健康生活、具有责任担当并且勇于实践创新的人[1]。具体到小学语文的教学，教师通过开展小学语文学科核心素养的培养，能够帮助学生更好的培养阅读能力和自主学习能力，从而稳步提升学生的语文知识积累效果。

小学语文高年级整本书阅读主要面向小学五、六年级的学生，由于这个阶段的学生已经具备了较强的语文知识基础，且对语文阅读的理解能力、推断能力、想象能力和鉴赏能力都有着较好的掌握，因此教师可以通过开展整本书阅读的方式来帮助学生养成良好的阅读习惯，训练自身的阅读技能，从而持续强化学生的自主阅读能力。小学语文高年级整本阅读不是一本书接一本书的走马观花似的看，也不是多篇文章连续的高强度文本阅读训练，而是更加强调学生在阅读过程中对于阅读文本的整体的认知程度、对作者的情感共鸣以及细节的充分挖掘的有机统一结合，更注重学生在阅读过程中实现自主性精读。

2.核心素养与小学语文高年级整本书阅读的相互关系

对于核心素养与小学语文高年级整本书阅读而言，核心素养的培养是小学语文高年级整本书阅读的目标，而小学语文高年级整本书阅读指导是推进核心素养培养的有效手段[2]。二者之间呈现出一种相互促进的正向作用，具体表现为：

一方面，在语文学科素养培养的背景下，小学语文高年级整本书阅读的教学目标实现了从以升学为导向的功利性目标完成向以培养学生核心素养为核心的长远目标的转变，通过开展以语文学科核心素养提升为目标的小学高年级整本书阅读，能够让学生在整本书的阅读过程中更好的积累知识、培养语感、训练思维和提升和提升素养，从而有效帮助学生拓展视野，并促进他们领会更多的阅读内涵与技巧；

另一方面，小学语文高年级整本书阅读的教学目标也是推进小学语文学科核心素养培养的重要载体和有效手段，通过开展小学语文高年级整本书阅读，能够很好地提升学生的语文水平，锻炼学生的思维能力，从而持续提高学生的核心素养，为学生后续的初中阶段的语文学习奠定坚实的基础。

3.目前小学语文高年级整本书阅读过程存在的困境

3.1学生对整本书阅读缺乏积极性

虽然小学高年级学生相比于低年级的学生而言已经具备了较强的阅读能力，能够完成一定的自主性阅读，但由于其心智还没完全成熟，在进行阅读的过程中容易出现耐心不足、注意力无法有效集中的情况，从而导致教师在推进小学语文高年级整本书阅读的过程中，一些学生对整本书阅读仍比较缺乏积极性。

3.2学生对整本书阅读的适应性较差

小学高年级作为向初中阶段过渡的关键时期，许多学科的内容正逐步向初中教学内容靠拢，特别是在语文学科方面，阅读与学习的内容难度有着明显的提升，大量具有文学性的作品出现在学生的阅读书目中，因此对于面向小学高年级阶段学生的整本书阅读而言，就很容易出现阅读书目晦涩难懂，导致学生难以有效适应整本书的阅读的情况。

3.3教师对整本书阅读的指导力度不够

在目前阶段，受到传统教育观念的影响，一些教师仍存在着对整本书阅读的指导力度不够的情况，对于许多学生在进行整本书阅读过程中遇到的困惑也只是进行简单的解答，使得学生只能够“知其然，却不知其所以然”，同时，一些教师也没有做好对家长的对接工作，使得家庭教育在小学语文高年级整本书阅读中仍存在严重的教育缺位，导致学生在课外难以有效完成高效的整本书阅读，无法很好地实现语文知识的深度积累。

4.提高小学语文高年级整本书阅读过程指导效果的有效策略

4.1积极营造整本书阅读的课堂氛围

要想进一步提升小学语文高年级整本书阅读过程的指导效果，教师首先就要积极营造整本书阅读的课堂氛围，有效激发学生对整本书的阅读兴趣。例如，在学习部编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》时，由于此篇课文是四大名著中《三国演义》的节选部分，存在着大量的文言文以及历史知识，具有较高的阅读难度，因此教师就可以将课文内容进行简化处理，将文言文变为通俗易懂的白话台词，并组织学生排练相应的故事演绎情节，从而在课堂上生动的再现“草船借箭”这一经典情节，从而形成良好的阅读课堂氛围，有效激发学生的好奇心，帮助教师实现对学生通读《三国演义》的有效指导，从而更好的促进学生完成知识的积累与人文精神的学习，提升学生的语文学科核心素养。

4.2充分挖掘高适应性整本书阅读资源

对于小学语文高年级整本书阅读过程的指导工作，教师还要充分重视学生的主体性，充分尊重此阶段学生的平均能力水平与知识积累效果，充分挖掘适合此阶段学生进行阅读的高适应性整本阅读资源，并将选择权教给学生，使得学生能够按照自己的兴趣爱好程度来筛选阅读资源，更好的完成对整本书的实际阅读[3]。

4.3推进多元互补来强化对整本书的阅读指导

教师在开展小学语文高年级整本书阅读过程的指导工作时，除自身要积极做好对学生的阅读指导外，还可以组织学生家长完成对学生在课后阅读整本书的监督与讲解，充分发挥家校的共同作用，完成家校教育的多元互补，从而更好强化对学生进行整本书阅读的有效指导，提升学生的语文阅读水平。例如，教师在讲授部编版小学语文六年级下册第二单元《鲁宾逊漂流记（节选）》时，就可以组织学生家长待学生完成作业后，陪同学生一起进行《鲁宾逊漂流记》完整书籍的阅读，一起感受鲁宾逊的冒险精神、创造精神和艰苦奋斗精神，从而能够让家长及时帮助学生解答在阅读中遇到的困惑的同时，进一步加深学生对鲁宾逊的冒险精神、创造精神和艰苦奋斗精神的感受，进而持续提升学生的阅读能力。

结束语

综上所述，为进一步提高小学语文高年级整本书阅读过程的指导效果，有效解决目前小学语文高年级整本书阅读过程存在的困境，教师就要做好积极营造整本书阅读的课堂氛围、充分挖掘高适应性整本书阅读资源以及推进多元互补来强化对整本书的阅读指导等工作，从而在实现对阅读资源的深度挖掘，发挥多元主体优势的同时，进一步强化学生之间的阅读分享交流过程，进而形成良好的小学语文高年级整本书阅读氛围，持续促进学生的语文学科核心素养与阅读能力的稳步提升。

参考文献

[1]吕玉芳. 融多元之法,促素养提升——小学语文高年级整本书阅读过程指导探究[J]. 小学阅读指南:导学版, 2022(8):68-70.

[2]张美英. 小学高年级语文整本书阅读策略探究[J]. 科学咨询, 2021, 000(008):268-269.

[3]潘莹. 小学语文高年级整本书阅读指导策略分析[J].  2021(7):4.