“互联网+”背景下小学数学作业优化策略

“互联网+”背景下小学数学作业优化策略

杨艳丽

广西田林县第一小学

摘要:随着互联网时代的到来，传统的教育方法和学习方式也随之发生了巨大的改变，基于互联网的新型教育模式要求教师实施因材施教、个性化学习的新型教学方式，让每位学生都有不同程度的收获。运用多媒体技术进行可以培养学生的思维能力，提高教学的品质，提高学生的整体水平，这是提高小学数学教学质量的关键。小学生由于还处在智力发展的时期，很多事物对于他们来说都是未知的，利用这些信息技术可以有效地激发他们的学习热情，提高他们的学习效率。

关键词：“互联网+”背景下；小学数学作业；优化策略

引言

作业是课程内容的延伸，通过优化的数学作业可以帮助学生有效巩固所学的知识，使他们深刻理解和有效记忆所学知识，同时也可以有效检验他们的实际操作能力。完成作业是学生逐步加深对自己的学习状态的认知，也是一个实现自我价值的过程。随着素质教育思想的逐步深入，教育教学改革也在不断推进和深入开展。“双减”正是在这种大环境下产生的，根据“双减”的有关规定，教师要设计具有创新形式、精炼内容的作业，以显著改善教学和学习的效果，从而有效减少学生的家庭作业，同时也可以在测评中发掘学生的优点和才能，为学生的发展提供希望。

一、现阶段小学数学作业设计中存在的问题

（一）功能定位不准确

目前，在小学数学作业的设计过程中，一些数学教师更注重作业内容的设计，目的是重复和强化学生的数学知识和相应的问题解决技能。然而，在小学数学作业中，这一功能没有得到有效发挥，对学生数学基本技能的发展产生了负面影响，更谈不上数学能力的全面发展。

（二）作业设计太单一

一些学生在做完作业后，会觉得自己做的功课太枯燥。针对这种情况，虽然一些年轻的教师会在作业上做一些创新，但是一些年长的教师并不知道把作业做得很有创意，他们认为，做作业只是为了让学生更好地了解。在这种思想的作用下，教师的课后作业量大，从而使学生的学习效率和应用能力大大受限。教师在课堂上采用这种方法，会导致学生对数学作业产生抵触情绪，进而影响其综合素质。

（三）数量较多，忽视学生感受

小学数学教师希望开展各种实践活动，因此数学作业的数量会比较多，需要学生付出大量的努力和时间，这给学生和教师都带来了沉重的负担。同时，学生的学习水平不同，部分学生可以通过逻辑和公式来解决数学问题，而部分学生对数学知识没有深刻的理解。

二、“互联网+”背景下小学数学作业优化策略

（一）预习作业，以“微课视频”突破时空

小学生要学好数学，进行课前预习显得尤为重要与必要，而预习作业是课前预习的主要载体。在传统的教学模式下，教师对学生的课前预习作业很难给予及时指导和有效引导，而运用“微课视频”进行预习作业设计，则可以有效地突破时空的限制，让学生在轻松、愉快的氛围中完成预习作业。教师在完成预习作业的微课视频制作后，可以通过网络平台的“任务推送”功能及时推送给学生，让学生根据自己的学习情况有选择、有目的、有针对性地完成预习作业。例如，在对“平均数”这一知识点进行教学之前，笔者就巧妙借助微课视频向学生呈现生活中有关平均数的实际案例，以引导学生对平均数这部分内容进行预习。为检验学生的预习效果，可以让学生在观看微课视频结束前夕完成检测性作业。对于那些数学基础薄弱，尤其是理解能力、运算能力、思维能力不很强的学生，可以对微课视频进行多次观看或反复观看，直至消除疑问、能够完全理解之后再去完成检测性作业；而对于那些数学基础扎实、学习能力强的学生，可以选择快速浏览微课视频之后完成检测作业，也可以根据自己的学习情况进行个性化预习。

（二）按层级设计作业，因材施教

在小学阶段，由于学生的身体和心理发展的规律存在着不均衡的特点，有些人的性格特点也存在差异，从而使他们的数学学习表现出更大的差异。同班同学中学习能力水平有所差异，所以教师要根据不同的特点，设计出不同的作业，以适应不同的学生差异，同时能充分发挥学生的个性发展。在进行数学教学时，教师应归纳出学生在数学学习中的不同层次，并在作业设计中进行分层作业。比如，在学完有余数除法后，教师就会根据学生的能力，给他们安排一系列的分层次作业。针对高水平的学生，教师设置了难题，中级教师给出了提高题，而基础级的教师们则给出了基本问题。每个同学都在自己的能力范围内做习题，这样就可以避免那种单调乏味的题海战术，从而减轻了学生的家庭作业负担，让他们可以更好地运用数学作业查找问题，从而取得更好的学习效果。

（三）利用在线教学的即时性，提升作业的设计针对性

在实际教学中，教师给学生布置作业，并不是一件简单的事情，设计的作业是要有一定的代表性概括性，比如问答题、思考题、整张试卷的测试题，比如整本书的课外阅读等等。首先，我们必须要承认，学习从来都不是一件轻松快乐的事情，在线教学教师经常通过电话或微信群表扬优秀、鼓励学生进步的方式把老师的肯定传递给学生；也可以在微信群里发布一些优秀的作业，把某些偶然按时上交作业的学生名字或者作业的亮点，在微信群中进行表扬。但是要注意，只表扬当下,就事论事,不要提过去的事情；其次，老师可以布置一些知识阅读型作业。比如说，建立一个网络阅读的平台，激发学生的学习热情。在实际教学中，这种类型的作业应该与传统的书面作业结合起来，既可以使学生在完成枯燥的书面作业时得到暂时的休息，也可以激发学生们持续的学习动力。教师对每日的功课进行反馈，在线上准时安排，及时修改，评改用词也要做到趣味独特，将问题逐一提出，钉钉直播解答。另外，还可以将作业收交情况公布到微信群中，表扬那些积极主动的学生，希望能给其他同学树立榜样。

（四）从家长角度出发做好课后作业持续性设计

“双减”政策减轻了教师和家长的教学焦虑让教学重新回归了单纯，但是“双减”政策的落实，还需要家长与学校的共同努力，所以小学数学教师要利用信息技术来做好家校之间的沟通，并从家长的角度出发来创新课后作业形式，发挥家庭教育的优势，共同促进学生数学水平和数学能力的提升。例如，在“百分数的应用”的教学探索过程中，教师就可以为学生布置不同金额、不同时间、不同需求的储户储蓄的课后任务，让学生根据不同的内容挑选出最佳的方案，使储户的利益最大化。在此过程中，教师可以开创线上即时沟通的教学平台，及时地了解学生的学习进度，并且针对学生探索的过程进行指导。例如，有的学生收集到了太多的数据，导致整个思维较乱，此时教师就可以通过钉钉或者是学堂在线等直播平台对学生进行数学模型的教学指导，让学生将数据进行思维导图的整理，再通过分类讨论来进行分析。此外，教师还可以通过微信群组的方式与学生家长取得联系，并将课后作业内容发放给学生家长，让家长结合课程目标和作业内容，与学生一起进行课后实践探索。通过这样的方式，将家庭教育与学校教育联合起来，也拓展教学资源和教学空间，让学生在生活中练习，在练习中实现计算能力和数学思维的提升。

结束语

随着教育信息技术融合时代的到来，现代信息技术与教学技术相结合的线上优势日益凸显，教师要从利用互联网技术等手段，创新教学方式，更新作业形式，激发学生的学习热情，引导学生“保质保量”地做好作业。也可以让那些没有自我约束的学生，在老师和家长监督下，拉进与其他学生之间的学习差距，从而达到更好的教学效果。

参考文献

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[2]万瑛.刍议“互联网+”背景下的小学数学作业优化设计[J].学周刊,2020,(3):135.

[3]周贵华.“互联网+”背景下的小学数学作业优化设计研究[J].百科论坛电子杂志，2019，000（023）：603.