技能竞赛视域下“竞赛式”课堂教学的改革实践——以《PLC应用技术》实训教学为例

技能竞赛视域下“竞赛式”课堂教学的改革实践——以《PLC应用技术》实训教学为例

陈宝华

厦门市集美职业技术学校

摘要：

在 “赛课融通 综合育人”的背景下，基于“光机电一体化设备组装与调试”赛项，重塑《PLC应用技术》这门理实一体化课程内容，改进实训教学模式，营造竞赛氛围，倡导学生团队合作将技能竞赛中的技能点与专业课教学内容相融合，将技能竞赛的训练方法与实训教学相融合，将竞赛的评价标准与教学评价标准相融合，将职业道德、职业素养贯穿课堂教学全过程，实现了课程教学和技能竞赛的融合统一，提升学生的技能水平，培养学生良好的职业素养，达到更好的学习效果。

关键词 竞赛式  PLC实训  教学实践 融合统一

职业技能竞赛旨在促进技能人才培养、推动职业技能培训和弘扬工匠精神。在 “赛课融通 综合育人”的背景下，本实践研究将技能竞赛成果和形式提炼、转化为课程教学模式，形成符合职教特点和学生学情的课堂教学方法，即通过技能竞赛引导、推进和检验课程改革，进而推动教学课程改革，以达到培养学生实践能力和综合素质的目标，实现“以赛促学、以赛促训”。

《PLC应用技术》是中职机电专业学生的专业课，也是“光机电一体化设备组装与调试”技能竞赛项目的基础课程。对于中职学生来说，这门课的学习难度较大，需要较强的专业基础知识和逻辑思维能力。鉴于技能竞赛项目的前沿性，本实践研究将技能竞赛的竞赛内容和办赛形式融入课堂实践教学，旨在营造一个竞争型、协作型、趣味型和让学生有获得感的实训课堂，较大程度地改善教学成效。

一、“竞赛式”课堂教学特点

（一）竞赛舞台，沉浸式体验

在全国职业院校技能大赛的背景下，一部分参赛的学生拥有一个展示自己技能的大舞台，成为学校里的技能明星，对于班级里的普通学生来说，虽然他们没有机会参加大赛，但是他们对竞赛也有向往和憧憬，把技能竞赛的模式加以改进引用到平时的实训课堂中，改变以往的学科式教学，创设竞赛情境，为学生搭建技能竞赛小舞台，激发学生的热情和干劲。

（二）团队合作，提升学习成效

“光机电一体化设备组装与调试”这个赛项是团队赛，可充分培养参赛选手的团队协作能力。在PLC实训课堂中把全班学生分成两队，按项目进行积分赛，以最后的积分决定两队的胜负。为了本队能获得更高的积分就需要队里的每个成员都获得得分，所以本队同学必须团结协作，共同努力，不抛弃不放弃。在这种评价模式下，使小组形成一个利益共同体，让学生更注重小组间成员的合作，以优辅差，有效地培养了学生合作学习的能力。

（三）评价全面，培养综合能力

通过借鉴竞赛的评价模式，结合PLC实训项目，设计功能实现、过程评价、展示答辩、反思总结四维评价指标，功能实现主要是按任务点评价学生的完成情况，逐项打分；过程评价主要是考核学生工具和软件使用的熟悉度，团队学习参与度，任务操作过程中工位干净整洁情况、规范养着情况、整理整顿情况、安全操作情况等；展示答辩是指学生完成任务后展示项目的完成情况，并回答老师同学提出的问题，这一方面能扩展学生的专业知识，另一方面增加了课堂的互动培养学生的综合素养。反思总结主要体现在课后让学生以学习报告的形式总结学习内容和学习感悟，巩固学习内容，提升学习效果。通过这样的评价设计，让学生技能学习、协作能力、表达能力和学习能力得到提升，更好地达成教学目标。

二、PLC“竞赛式”实训教学实施

（一）重构教学内容，设计竞赛项目

参照“光机电一体化设备组装与调试”技能竞赛项目中所涉及的知识点，将PLC

实训课的内容分为8个竞赛任务：电动机正反转控制设计、水塔水位自动控制模块设计、四路抢答器控制模块设计、跑马灯设计、交通信号灯控制模块设计、多段速变频器控制模块设计、四层电梯控制模块设计、气动机械手搬运模块设计，并形成任务单。

（二）组建学习团队，

用素质拓展游戏将全班学生分成两个队，要保证两支队伍水平均衡，在游戏中选出队长、后勤长、学习长、记录长、纪律长等等，分工明确，保证团队中人人有事做，事事有人做；并进行团队建设如：取队名、设定团队座右铭、设计团队LOGO、设计团队海报等，通过素质拓展游戏增强团队战斗力和凝聚力。

（三）实施竞赛任务，展示学习成果

按照“预”-“备”-“听”- “赛”-“展”-“评”五个步骤实施课程。

“预”指预习，在课程实施之前先把任务单和学习资料通过“超星”等学习平台发放给学生预习，每个小队长组织队员共同探究，预习相关知识，梳理思路并完成课前作业；“备”指课前准备，每个组的学习长在课前调试好设备、准备好工具及耗材；“听”是指听课，每个竞赛任务中都包含新的知识点，教师按照课前作业的完成情况，对重点知识进行讲解，并对竞赛题目做个说明，在教师讲完主要知识点后，由队长组织讨论学习项目的实施，以优辅差，互相交流学习，确保小组中每个成员都能完成任务，“赛”指比赛任务开始实施，教师从旁引导学生按目标的要求和步骤而进行操作，诊断学生操作过程中存在的问题，进行过程评价；“展”和“评”是指任务完成后提交成果，进行成果展示和评分。

（四）设置奖励机制，选拔竞赛苗子。

在“竞赛式”课堂教学中设置了两种奖励，一种是针对最终获胜团队的，为获胜队颁发荣誉证书，并申请物质奖励；另一种是为在“竞赛式”课堂教学模式中表现突出和进步明显的个别学生颁发“PLC技能标兵”和“最佳进步奖”荣誉证书，获得“PLC技能标兵”的学生还可以推荐学生加入竞赛加强班，作为“光机电一体化设备组装与调试”赛项的预备选手，让学生更加深刻的感受到“一份耕耘，一份收获”。

三、实施成效

将技能大赛的内容提炼、转化为《PLC应用技术》课程实训教学的项目任务，并参照参赛形式开展课程教学，有利于形成符合职教特点和学生学情的教学方法，优化教学效果，达到培养学生综合素质和实践能力的目标。

参考文献

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