学科核心素养下初中音乐大单元教学分析

学科核心素养下初中音乐大单元教学分析

王晴晴

蚌埠高新实验学校邮编：233000  

摘要

基于当前初中音乐教学现状，总结出其中存在一些不足之处。为推进初中音乐大单元教学，提高学生音乐学科核心素养，最大化的发挥出音乐学科的教学价值，经探究分析后，整理出核心素养培养的初中音乐大单元教学策略：应结合课程内容，明确单元主题；合理选择内容，逐渐优化课堂；根据教学目标，做好评价工作。通过以上策略，实现初中音乐学科大单元高效教学，推动音乐学科不断发展，从多方面提高学生的综合能力，提高学生音乐学科的核心素养。

关键词：学科核心素养；初中音乐；大单元教学

引言

音乐的核心素养也是学生在进行音乐学习过程中应该具备的基本素质，能够有效提升学生的音乐能力以及审美水平。培养学生的音乐核心素养也能够增强学生的情感体验、提高学生道德修养。在初中阶段，学生的学习压力比较大，经过长时间的知识学习，学生难免会感到疲乏，通过音乐的学习，也能够有效放松学生身心，为学生提供能量，培养学生的核心素养，这也是音乐教学的主要教学目标。在进行音乐课堂单元教学设计时，也要彰显音乐课的特点，并基于大单元建立单元间的知识联系，让音乐知识能够实现内在联结，通过大单元教学设计，让课堂更加高效，提高学生音乐学科素养。对此，本文针对学科核心素养下初中音乐大单元教学展开分析。

一，大单元教学概念

大单元的教学模式其重要内容就是提高学生的学科核心素养，并不断整合学科教学资源，深入解读教材内容，带领学生不断实践，提高学科核心素养的培养。大单元教学是基于教材内容，并通过两到三节音乐课程作为整体教学，提高了教学的时效性。教材在设计过程中更加关注每一单元的设计，让大单元教学在进行过程中能够更加高效。大单元教学突破了传统教学模式的局限性，并且实行“一课一曲”的形式，让大单元教学能够有效地贯穿课堂。学生可以在课上学习并听到许多歌曲，同时也能够欣赏多首同类型歌曲，让音乐课堂更加丰富、多样。

二，初中音乐大单元教学的特点分析

（一）以生活化情境和问题促进学生发展

音乐大单元教学是基于问题展开的，问题的设计都趋向于生活化，学生的问题都是基于这些问题而展开，这样也能够促进学生核心素养的提升。在进行音乐问题的设计时，也需要设计出与学生有关的情景，或学生所感兴趣的事物，调动学生学习的积极主动性。

（二）探究过程以学生为主体

大单元的音乐学习可以通过探究式开展，让学生成为课堂学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。音乐的教学需要让学生成为课堂的主体，并通过设计相关问题来引导学生进行大单元模式的深度学习，带领学生投入其中进行思考【1】。教师也要关注学生对于音乐学习的感受和想法，并鼓励学生表达自身对音乐学习的感受。在整体的大单元学习过程中，学生一定会遇到很多问题，教师可以帮助学生进行问题解决，并邀请学生进行探讨，为学生提供充足的探究机会。

（三）结果多样化

音乐的学习并不局限于学习的模式以及方法，音乐课堂的氛围是非常轻松愉悦的，并且音乐的学习内容也并不复杂，学习内容包含演唱、歌曲欣赏、创作等，学生也可以通过不同的形式以及方法来展现大单元的学习效果，这种学习模式更能发挥学生的个性化。

三，核心素养培养的初中音乐大单元教学策略

（一）结合课程内容，明确单元主题

初中阶段的音乐学科其课程标准也是大单元设计的根本，更加注重音乐教师掌握课程标准，并在教学过程中充分的体现出这些标准，在这种课程标准的引导下，做好大单元教学模式的高效指导，方便让教师掌握单元教学的重点，了解大单元教学的根本目标，做好单元教学内容的深度研读，挖掘出音乐大单元之间知识内容的联系。融和初中学生的年龄以及各项情感思想发育特征，以此确立彰显大单元学习特色的学习内容，指引学生在学习音乐的层面上，主动地鉴赏相同类型的音乐作品，提高其对音乐作品的认识，在自主的音乐学习中不断拓展音乐知识基础，提高音乐欣赏水平以及能力，促进学生音乐学科素养的提高【2】。例如，在进行民乐的学习过程中，教师就可以为学生寻找类似《金蛇狂舞》《红旗颂》等相同类型的歌曲，带领学生了解我国的传统音乐，提高学生的民族认同感。学生在学习民族音乐过程中，也要多学习民歌，通过不同风格民歌的学习，能够让学生感受到民歌中的情感变化以及走向，体现出民歌学习的价值。

（二）合理选择内容，逐渐优化课堂

教师要正确的了解，学生之间存在着个体性的差异，所以不是所有学生都能够展现大单元教学模式的成效。教师要做的就是基于学生目前的认知发展现状，不断调整教学模式，并策划教学内容。教师要结合学生的兴趣取向，并了解学生对音乐学习的感受，以此确保音乐学科能够以更高效的方式开展。教师也可以通过单元教学进行音乐课程设计，例如，组织学生进行分组演唱、节奏的练习等等，通过师生之间的高效互动，能够使学生之间的情感升温，让教师掌握学生音乐学习情况【3】。根据这种大单元教学模式，逐步培养学生的核心素养，并优化音乐课程的教学活动。

（三）根据教学目标，做好评价工作

基于大单元教学模式进行音乐教学时，对学生的评价也非常的重要，高效的教学评价，能够提高学生的学习效果，也能优化教学的教学技能。推进音乐学科大单元教学评价其根本的目的就在于让大单元教学更具系统性，并基于当下学生的学习情况，进行对应的掌握和调整，根据学生当下所存在的问题进行解决和优化。在这样的过程中，就是一定要做到教师评价与教学目标相协同，并且要让教师目标体现在单元教学模式中，让高效的教学评价提高大单元教学的成效，同时也做到音乐单元教学的价值发挥【4】。基于对学生的评价，让教师掌握教学过程中存在的不足之处，并进行相应的整改。所以在大单元教学的策划时期，就是一定要特别关注教学评价的设置，确保自教学目标与评价相协调，相同的评价任务，也可以对应不同的教学目标。教师也要确保评价形式的多样性，不仅要保证教学评价的科学合理性，同时也要在大单元教学中组织学生进行探讨和反馈【5】。对于不同性质的评价都要确保对学生有利，与学生当前的学习现状形式相关联。教师要在此期间关注学生的表现和情况，给予学生相应的鼓励，提高学生学习积极性，彰显教学评价的价值。

结束语

总而言之，音乐大单元教学其教学目标就在于培养学生的音乐学科核心素养，并通过诸多方面对学生的能力进行提升，促进音乐学科的教学能够更具相应的价值和优势。在进行音乐教学过程中，也要对于音乐学科课程标准进行深入研读，抓住音乐学科教学的精髓，最大化的发挥音乐学科的优势和作用。教师也要在传输音乐知识的同时，实现帮助学生思想以及情感的升华，推动音乐学科革新，培养学生的音乐学科素养，推动学生全方面综合素质的提升。

参考文献

[1]马超伦.核心素养下音乐学科“大单元教学”探寻[J].艺术评鉴,2022(22):105-108.

[2]黄蓉.核心素养背景下初中音乐课大单元教学设计方法[J].新课程教学(电子版),2022(15):4-5.

[3]顾萍. 学科核心素养下初中音乐大单元教学研究[C]//.中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:90-93.

[4]付新燕.核心素养下的初中音乐大单元教学策略[J].天津教育,2022(18):128-130.

[5]沈小晶. 核心素养导向下中学音乐“大单元教学”的实践研究[C]//.2021教学改革成果交流暨专业发展战略研讨会论文集（三）.[出版者不详],2021:710-716.

姓名：王晴晴

出生年月：1988.6.22

性别：女

籍贯：皖.蚌埠

民族：汉族

最高学历：本科

职称：中学二级

研究方向：中学音乐

邮编：233000

单位：蚌埠高新实验学校