打开小学英语阅读教学之门

打开小学英语阅读教学之门

王燕

吴江区盛泽实验小学   215228

[摘  要] 在小学英语教学中，教师尤其注重学生听说能力的培养,表现在单词教学,词汇教学和句子教学。而小学英语阅读教学则受到冷落，教师在阅读教学也感到困惑：阅读材料处理，阅读材料来源，阅读策略如何培养等方面。本文通过教学实例，探讨了小学英语语篇教学过程中如何实现阅读教学，从阅读前、阅读中和阅读后三个环节，教会学生阅读方法，训练学生的阅读技巧，从而有效提高学生的阅读理解能力。 

[关键词]  小学  高年级英语  阅读教学 

    说到阅读教学，我们脑子中出现的就是学生大声地读，实际上，我们这里指的读是让学生自己去读，小学英语阅读教学的主要目地是通过阅读，授予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅是让学生理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生通过读让其掌握一些知识，一些技能。

一、阅读的意义

阅读的意义有三点：第一，Reading for fun. 当我们自己去阅读时，不管是母语也好，英语也好，阅读是为了快乐，所以我们应当在小学阶段引导学生去养成这种阅读的习惯，我们可以找一些有趣的小故事，小寓言让学生去读，从而获得阅读的乐趣。第二，Reading for information.现在有的学校在用国外的教材，如剑桥牛津英语，学生在学习时，不仅学会了几个单词，几个句子，从中还学到了很多的信息方面的东西，一些原来学生不知道的东西。比如他们在学习“电”这一课时，学生不仅知道了电是从哪来的，还知道了美国一起最大的停电事故等。第三，Reading for writing.这个在小学可能要求高一点，但到了中学，写得要求还是慢慢的在强化。就像我们的母语作文，只有通过大量的阅读，才能写出好文章来，那么我们的英语也需要学生去阅读，在以后的写时，可以轻松一点。

二、阅读的作用

第一，可以提高学生学习的兴趣，积累语言知识。兴趣是我们小学英语教师最关注的一个问题，也是我们在课堂上会去着力去做的一件事，于是我们课堂上会有那么多的歌谣、儿歌、游戏出现，老师们有时更像一个体力劳动者在劳动，目的只有一个，激发学生的兴趣。但是这种直观的剌激总有用完的时候，随着孩子年龄的增长，老师在游戏时，活动时，总有山穷水尽的时候，那么这个时候，学生的兴趣应该转为间接兴趣。那么如何获得间接兴趣，就是让他积累了新的语言知识，掌握了学习的能力，他才会对英语真正的感兴趣。

第二，可以让学习者的能力不断提高。很多时候，学生仅仅局限于一对一的操练时，仅仅局限于一些快乐的游戏时，给学生带来的是快乐，可能在这个过程中，学生也获得了一定的语言知识和语言技能，但是在课堂上通过一些活动，游戏获得的语言知识和技能都是片断的，这也是为什么我们学生在课堂上不会连贯的说话，只会一问一答的原因。我觉得课堂上应该像两个乒乓球高手在打球一样，有来有回，有来有回，连贯的。或者说，老师不应是独舞者，应该和学生一起跳集体舞，这个集体舞不是动作上的集体，不是形态上的集体，而是思维的集体舞，是头脑的风暴。

第三，可以让学生培养语感，是积累语言经验的有效途径。而语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，那么如何在阅读教学中培养学生的语感？ 我们可以这样做：1）每周给学生布置一定的阅读任务，教师要选取适合学生阅读、语言浅显、内容生动的阅读材料。加强课外阅读，并及时进行检查和指导，培养学生养成良好的阅读习惯。2） 每周教师为学生挑选一篇精彩范文，进行反复朗读，适当可以让学生流利地背诵。范文可从适合的课外教材上选取。可以这样进行：先看一遍范文，将意思弄懂，然后多次模仿录音，注重朗读技巧和情感投入。接着大声朗读，一边欣赏自己优美的声音，一边理解每一句话是如何组织的，这样读五、六遍，读得熟了，有了一种琅琅上口的感觉。这样坚持下去，这些精彩的范文就象电影画面一样锁定在学生的头脑中。 通过大量的泛读和精读相结合的训练，学生的语感逐渐形成，对阅读理解、写作等较难题型的把握性大大提高。

三、有效阅读教学实施的要点

在高年级语篇教学中，尝试阅读，有三个基本阶段：第一， Pre-reading.(读前活动)在进入课文读之前，我们可以做什么？我们可以用八个字概括：“激发兴趣，聚焦主题。”这个兴趣不能是一个散乱的兴趣，而一定是聚焦主题的一个兴趣的激发，这个主题是指话题的主题还有就是重点句式的主题。第二，While-reading.(读中活动)在这一阶段中，我们要保持学生的动力，培养学生阅读的技能，这在个过程当中，可能课堂没有很多有趣的形式，没有很多有趣的活动，没有很多歌谣让人赏心悦目，但是语言学习本来就是一个艰苦的过程，当课堂看上去冷冷清清，不热闹时，可能就是学生思维最活跃的时候，是学生调动已知来学习的时候，所以作为教师，在这个时候，要看学生在做什么，课堂中，学生才是主体。因此要保持学生的动力，培养他们的技能，教会他们怎样去学，让学生在教师的引导下，一点点去学会一些学习的方法。第三，Post-reading.( 读后活动)完成语篇的阅读后，我们要关注理解，关注学生是否已理解、掌握语篇内容，并能较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。

四、有效阅读教学方法例谈

那么在语篇教学中，如何有效地实施阅读教学呢，笔者以《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 Chinese festivals一课为例，探讨在小学英语教学中如何采用阅读教学的策略。 第一，以话题导入，开拓学生阅读视野。在课堂上，可以选择一个话题导入，这个话题是和本课的阅读材料有关联，或是话题中牵涉到的一些内容是和本课的阅读材料中的一些重难点有关，如在5B Unit 7 Chinese festivals一课中，可以先提出讨论双休日做什么这个话题，慢慢引出festivals节假日所做的事。

第二，以视听入手，注重学生整体感知。整体感知可以直接让学生去读，也可以增加一点视听，比如让学生看一些图片，听一些语言。如在5B Unit 7 Chinese festivals一课时，可以让学生去听整篇的语料，让学生整体感知这篇文章说了些什么。既然是整体感知，那么老师提的问题非常重要，这些问题应是整体的，开放性的。如在Chinese festivals一课里，可以问学生What festivals are there in the story? 而不能问太细节的东西，如果一开始就让学生听什么节在哪一天哪一日，学生就不去听整体的语篇，而去关注一些月份了。高年级的课堂，根据学生的年龄特征，可以适当减少动画，减少视频，因为孩子已经长大，动画过多切入，容易引起学生的视觉疲劳，并会代替学生想象。

第三，依语篇推进，进行过程指导。如在Chinese festivals一课中，如何依语篇推进的？先可以让学生整体去读，然后围绕着两个话题：第一，文章中提及哪些节日；这个问题是直接指向信息的，也就是让学生听了这篇课本后，知道文章在介绍什么节日，要获取信息，了解它。第二，故事中是如何介绍节日的。这个问题是直接指向于语言的运用。因此，通过推进，先找问题，然后找怎么回答，猜生词来加强对过程的指导。

第四，  以任务驱动，拓展文化外延。语篇教学应该有这个过程，在教完语篇后应该有个拓展，以任务驱动，拓展文化外延，就是让学生去读新的东西。如在Chinese festivals一课中，可以为学生准备几个节日：Easter, Thanksgiving, Christmas等，学生四人一组，每个人拿到的节日都是不一样的，教师给予一定的策略引导，怎么样才能完成这些节日的信息收集，学生可以上网，看书，查资料等。学生在课堂上可能无法完成这项任务，那么可以变成一个课外的延伸，下节课互相交流。教师应该有这个意识，在教完语篇后，应该有个拓展。

语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的，从而逐步实现语篇教学的“果实满枝”。