任务驱动策略在中职PLC教学中的应用探究

任务驱动策略在中职PLC教学中的应用探究

林俊耀

佛山市顺德区胡宝星职业技术学校，广东 佛山 528325

摘要：在中职学校专业学习中，重要的课程之一就是PLC课程，该课程是以学生实操技能、技术能力为培养要点。从目前大部分中职学校实际情况来看，仍存在延续普通教学方式的现象，在教学中用传统讲、学生练这样单一的模式，很难给学生留下深刻的印象，此时PLC课程预期教学效果很难实现。在实践课程中，相对适用的一种教学方法就是任务驱动策略，而将该种策略应用到中职PLC教学中，可以将实践、模拟环境提供给学生，也能利用任务的方式引导学生就新目标进行学习。

关键词：任务驱动策略；中职PLC教学；应用分析

PLC课程有较强的实践性特征，涉及广泛知识面，有丰富内容，也存在较强的专业性，课程中不仅以基本工作原理为主，同时覆盖的实践技能也很多。PLC知识、技能的学习中，不仅需要学生就理论基础知识进行掌握，同时实操技能十分重要。而以这一教学目标为基础，PLC教学环节，教师必须要在教学组织的优化上提高重视程度，通过教学设计的优化、改善，确保选择学生喜闻乐见且适宜课程的教学方式，如此才能使课堂学习氛围得到活跃，保障学生学习热情得到调动，促使学生能够在PLC课程学习中积极、主动的参与进去，而实现上述目标的一个最重要手段就是应用任务驱动策略。

一、PLC课程特征和任务驱动教学法

PLC课程教学中，涉及理论、实践两方面内容，不仅与设备结构相关，同时也存在专门的工作原理，教学活动中不仅涵盖指令运用，同时也存在编程方法等。其特征体现在逻辑性、应用性、综合性等多方面，而以课程上述特征为依据，应用任务驱动法来进行PLC的教学，可以使学生通过实践，达到理论知识的掌握目的，并促进学生操作技能水平的提升，可以有机整合理论和实践，保障中职学校技能性人才培养目标的良好达成。

任务驱动策略主要是以教学内容为立足点，将一个或多个具体任务设计出来，之后利用任务来进行驱动，确保学生通过任务的完成过程达到对有关知识、技能的掌握目的，使学生自学、问题的分析和解决等能力得到培养，使课程教学目标有效实现。任务驱动策略能够有机结合学生自学、教师引导，能使学生跟随教师的引导，达到自主、协作、探究等学习目标[1]。教学中应用任务驱动策略，能使传统教师讲、学生听的满堂灌模式被打破，其能够以任务为主线，在发挥教师主导和学生主体作用的前提下，保障课程教学中的教学做一体化目标有效实现。而学生在任务的完成中，每一小组成员都能将自身聪明才智、潜能等充分发挥出来，利于学生能动性的最大限度调动，也可以针对性培养学生各方能力。

二、任务驱动策略在中职PLC教学中的应用

（一）任务设计基本原则

第一，任务设计要具备系统性特征，应利用先易后难的任务，并密切联系到知识点方面，也要在各典型任务中渗透教学内容大部分知识，使一个整体逐步形成，此时在学生将所有典型任务完成的情况下，系统化知识、技能的获得目标自然能够实现。第二，任务设计要具备趣味性特征，该方面具体是指任务应该具备生活气息且富有典型意义，也要与生活相接近，如此才能使学生探究学习兴趣得到有效的调动[2]。第三，任务设计要凸显层次性，要循序渐进的推进任务，也要保障任务的难易程度处在适中的状态中，确保任务设计能够满足学生个性化学习需求，同时也要将一定探索、自我拓展空间等提供给学生，使学生问题分析与解决、自学能力等得到针对性的培养。第四，任务设计要具备针对性，该方面具体就是说任务的设计要明确的目标，应该以实训室现有设备为依据，就任务进行合理编制，确保学生在深刻理解实操的前提下，达到对知识、技能的有效掌握目的。

（二）任务驱动策略实施方法与步骤

第一，创设情景、提出任务。在课前环节，需要教师组织各学习小组就身边常见事情进行观察，如十字路口普遍存在的交通信号灯，所以可让学生对该信号灯运行规律进行观察，并利用手机或摄像机进行拍摄，之后向班群内传递。而教师需要与这些视频有机结合，将5min左右的视频剪辑制作出来，为课堂上的应用提供便利。上课环节，需要教师将剪辑视频直接播放给学生，之后让各小组代表将自己小组成果展示出来，而针对各小组展示的成果教师可进行点评[3]。在此基础上，利用实训室工作台就信号灯控制规律进行演示，同时要求学生将后续工作任务完成。在导入这一情景的情况下，利于学生学习热情、兴趣的激活，能够促使学生在PLC知识、技能学习中的积极性、主动性得到充分调动，以促进学生知识的理解和掌握。

第二，师生合作、分析任务。在教师典型工作任务提出的情况下，就需要让学生以分组的方式开展讨论，并就任务进行分析，同时也要让学生自己提出典型工作任务的完成中，要做的事情有哪些、要解决的问题有什么等。学生通过分组进行探讨、分析的环节，若遇困难，需要巡查教师将适当建议、意见等及时提供给学生，但不应直接替代学生将这一步的任务完成。以交通信号灯的控制为例，任务的完成可分别应用两种方法进行编程，及梯形图、步进指令。教师可提前向每一小组分发白纸一张，之后要求各小组以典型工作任务为依据进行深入的分析和探讨，同时在纸上写出有关讨论结果。具体涉及以下内容：任务的完成中主要涉及哪些控制电路、有哪些很难解决或者无法解决的问题、典型工作任务完成中的思路和方法有哪些

[4]。这个过程，要让各小组控制分析探讨的时间，一般约为20min，之后在黑板上粘贴各小组分析结果，在此基础上进行对应的点评。此时能够教会学生怎样以工作任务为依据，将有用信息找出，也能达到对旧知识的复习和新知识的穿插目的，利于学生问题分析和解决的思路、方法的掌握，能使学生对自身掌握知识进行灵活的应用。在此基础上，教师可向各小组发回讨论结果，并要求各小组进行进一步的优化、完善。

第三，探索研究、完成任务。任务分析完的情况下，应让学生利用实践的方式将任务完成，该方面应明确要求各学习小组以分工合作的方式来共同完成任务，要让各小组以自己定好的思路、方法为依据，将任务顺利完成。以利用步进指令编程进行任务为例，任务的完成思路如下：将I/o分配表画出-电路外部接线图的绘画-导线的连接-程序的编写-PLC静态调试-联机调试试运行。这一任务的完成中，学生难免会遇到各种各样的问题，但教师不应将解决问题的方法直接告诉给学生，应将问题解决方面的相关线索提供给学生[5]。比如需要就哪些资料进行搜集，从哪里可以就有关信息资料进行获取等，要大力倡导学生的自主、探究学习，也要尽可能的鼓励学生，确保整体学生能够勇敢、大胆完成任务。这一过程，学生之间通过合作探讨，不仅能进行信息的互相交流和取长补短，同时也能使友谊得到增进，并达到共同进步的目标。

结束语：

作为新型教学方法之一的任务驱动策略，在PLC教学中应用时，起到指导作用的为教师，而教和学的中心则是学生，能让学生跟随教师的指导，将一个个典型任务完成，有助于学生学习兴趣的最大限度激活，也利于学生问题分析、解决等能力的形成，更能助力学生创新、合作等意识精神的增强。所以，任务驱动策略属于科学化、现代化的教学手段之一。

参考文献：

[1]阮文涛.任务驱动策略在中职PLC教学中的运用[J].亚太教育,2015(36):159.

[2]周峰.任务驱动策略在中职PLC教学中的应用[J].才智,2015(7):238-238.

[3]刘浩.任务驱动策略在中职PLC教学中的应用[J].职业,2016(26):87.

[4]丁浩.任务驱动策略在中职PLC教学中的应用解析[J].现代职业教育,2018(30):223.

[5]付东超.关于任务驱动策略在中职PLC教学中的应用[J].中外交流,2020,27(8):97.