目标导向下农村初中英语项目式教材整合的教学设计与研究

目标导向下农村初中英语项目式教材整合的教学设计与研究

王蕴尧

吉林省长春市农安县教师进修学校  130200

摘要：项目学习被界定为一种通过各类探究性和挑战性课题来促进学习者了解并提高各种知识的扩展认知课程。项目学习是一种解决问题的过程，它需要学习者熟练掌握和运用知识，找到解决问题的途径。另外，项目学习也是一种培养批判性思考、培育协作能力和展示成果的有效方法。以案例教学为指导的英语教学，能通过指导学习者根据实际的工作问题，调动学习的主动性，从而培养学习自主性。这一教学方法也能帮助学习者创造实际的语言运用环境，并指导他们进行学习思考、培养语言应用的意识。基于此，本文对项目学习的初中英语教学设计案例进行研究，以供参考。

关键词：基于项目学习;初中英语;教学设计;案例

引言

语言作为一个语言的课程，具有一定的实践性，所以在初中的英语教育中，老师必须注意其语言运用技能的训练，达到英语教学的最终目的。开展项目学习的初中英语课堂教学的案例，从根本上讲就是培养学习者的英文基础素质。这既是教育观念的转变，也是价值观念的转换。

一、项目式学习的应用优势

计划型教学是指以学习者为基础，寻找、规划和制定计划，并采取多种形式解决问题的教学方式。在问题的教学中，提出的问题必须以学习者为中心，并需要根据这种问题制定、执行工作方案，以便对解决现状进行评估与反映。在整个教学流程中，学校是最为关键的角色，不论是教学课题的设计，还是在方案设计、实施的工作中，都必须有其个人或组织为单位投入其中，老师在项目式教学中只作为指导角色，针对学员在项目教学中的情况，协助他们进行项目规划，做好后续的教学计划。问题型教学相比于常规式教学，其优点尤为突出：一是可以有效培养学习者发现问题的意识。在问题型教学中，学员个人或组织都必须积极对问题进行反馈，获取信息，从而通过已有的基础学习实现对专业知识的有效运用并高效解决问题，在这个过程中也能较好的培养他们关于问题的反思意识和解决问题的处理技巧。二是有利于激发孩子学习的主动性。项目的进行以他们为核心，教师是教学过程中的执行者，要求孩子在项目中积极讨论与反思，激发孩子学习的主动性，特别是让孩子参与到项目中，能够提高孩子的合作能力，形成对项目问题的学习主动性。三是能够增加对其专业知识的了解能力。在案例教学中，学习者必须通过对专业基础知识和应用技术的整合进行课程教学工作，这就要求学习者对基础知识有较为广泛的掌握，不论是对基础知识的再回顾或是对专业知识的拓展运用，都对提升专业知识掌握质量和了解水平有着关键的意义。

二、初中英语教学现状

在新课标的语境下，初中英语老师应重视学生的主体地位，引导其感受自身的知识主体性，进而对课程教学形成兴趣。但是就具体的初中英语教育来说，因为没有良好英语表达氛围，老师也没有把英语教育的效果充分发挥出来，使得学生的学习积极性始终不高，再加上英语学习的难度在日益提高，而知识的掌握又愈发困难，学生就会出现跟不上课堂节奏的问题，严重挫伤学习信心，当然也就很难保持学习积极性。

三、基于项目学习的初中英语教学设计案例研究

本章以初中九年级的Unit第六单元题目inventions为例，例谈了在初中英语课程中的项目类练习的基本方法和进行方法。

1.项目选题(提出问题)。

(1)基于研究项目的机器学习应根据某个课题的名称进行研究项目，九年级Unit 6的单元话题为"inventions"。

(2)厘清基础知识点和教学重点。项目式的教学设计，首先要考虑基本教学内容并了解学生实际学情。本课题项目式以九年级学生为教学重点，当他们在前一单元掌握了一般现在时的被动语态之后，又在本单元中学会前单元语言学习中一般过去时的被动语态。

(3)预计课题进展和提出问题。在提出课题的推进问题时，必须事先预计本学习项目所取得的进展，并按照预计成果倒提推进问题。在对实际问题的培养中，由于实际课题设计中的问题往往源自于实际工作中的问题、疑惑、困难或创意，那么我们就能够提出相应实际问题式培养的驱动模式。

2.项目设计(规划方案)。

在实施工程项目方案或策划设计中，还应充分考虑以下因素:

一是对教学设备和师资培养要求的提高。该课程案例要求学生人手一台学习工具Ipad作为技术保障;

二是学习目标要具有实际价值。案例所提供的真实情境往往都是指向他们在生活中所面临的问题，这也就为他们的不断探索带来了克服现实难题的原动力;

三是研究生可以自由探索的课题。在学习的设计中学生通过回答自己面临的困难和自己需要思考的问题进行学习，这是问题型教学的核心;

四是在开展项目式教学的初期，要求老师在教学上多花时间指导孩子如何进行任务型练习，并确保他们有充分的时间加以探索;

五是课程的设置应着眼于学生专业知识的实际落地，如学习通过思维导图对其逻辑思维的训练;

六是充分运用现代信息化手段下的多模式学习技术和智能评判体系，即由学习者通过智能教学交互系统为学习小组投票

，使评分客观化、多样化、智能化。

3.项目实施(解决问题)。

在计划进行的阶段，通过若干个层次递进的问题式学习来实现解决问题的任务型练习。因此，老师要为学生指导学习策略。

首先让学生在小组讨论上论述驱动问题，然后让他们自己选定一个最困难或最敏感的问题，利用网络查阅有关这个问题的现行国内外材料信息，结合材料和个人所遇到的问题，小组自动选取其中一个发明物展开探究:这个发明物能够回答我们的问题吗?如果有，我们能够改变哪些使其看起来更简单、更实用?如果没有，哪个发明物能够帮助解答我们的问题。

紧接着在课程设计的难点环节，以小组为单位进行设计或研制一个产品或解决其可能的问题，让每个班级先自行设计本组课程的教学计划，然后老师要指导他们在制定教学项目计划之前，先要考虑到关于创造物方面的一些"Wh-"的问题。因此，教师应当根据学生的水平，向学生提供必要的教学成果模板。同时鼓励有能力的学生自由展示成果，可以是陈述型成果，也可以是制作表现型成果。

四、结束语

总之，好奇心能调动孩子学习的主动性，项目教学可以极大的调动孩子的好奇心和参与主动性，增强他们的自主学习意识。在进行活动的过程中，学习者通过共同探索、实践感受、内化接受的过程，不但可以得到更广泛、更深刻的项目感受，而且还可以建立良好的人生观，培育文化意识、自主意识等品质。

参考文献

[1]黄霞.从扩大语言的立体输入谈培养英语语感的策略[J].教育学术月刊 ，2012（4）.

[2]程映军.基于学案导学的高中英语教学研究[J]. 数学大世界（中旬）. 2016（08）
本文系：长春市教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于目标导向的农村初中英语项目式教材整合实践研究》课题研究成果