产教融合背景下深化“双师型”教师队伍改革

产教融合背景下深化“双师型”教师队伍改革

郑伟 ,赵汉卿

陕西航空职业技术学院

摘要：在转型发展以及提质培优的过程中双师型教师被反复提起，学校逐步加快双师型教师队伍改革进程，突破职业教育在发展中的各种瓶颈，实现内涵式发展以及深化改革。长江融合背景下的双师型教师队伍改革工作产生了明显的变化，改革要求更加严格，难度系数偏高。学校需要将理论体系研究与实践对策创新相结合，全面落实好双师型教师队伍改革试点工作，主动总结经验教训，促进现代化改革成果的有效推广，构建立体成熟的双师型教师队伍培养机制和体系，真正实现与时俱进。

关键词：产教融合；“双师型”教师队伍；深化改革

引言

随着现代化职业教育的迅速发展，双师型教师队伍建设工作取得了诸多的成效。许多学校立足于当下、展望未来，深入剖析当前的教育环境以及人力资源配置水平，稳步提升教师队伍的教学水平以及技能水平。结合教师的内在需求以及职业发展规划全面优化改革基础条件，积极打造强有力的双师型教师队伍，为产教融合的顺利落实做好准备，提供必要的支持。

一、“双师型”教师队伍改革现状

双师型教师队伍改革工作符合产教融合的具体要求，对提升职业教育质量及水准有重要影响，能够促进现代化职业教育的纵向改革及优化升级。但是一部分职业院校对职业型、双师型教师队伍建设工作的认知和理解不够深刻，整体的人才培养质量相对偏低，难以为产业发展、产业转型助力。首先，双师型教师队伍数量比较有限，不符合学校长远发展的需求，教师存在盲目攀比学历的问题。一部分高校过多关注高层次人才的引进，忽略了对人才作用以及综合能力的有效分析及研究，有的教师学历水平较高，但是缺乏必要的基本知识技能和知识体系支撑，企业经验比较有限。整体的双师型教师队伍数量严重不足，极大制约了职业院校的现代化发展。其次，双师型教师名不副实。尽管一部分教师获得了证书认定，但是自身的综合素养以及能力不符合具体要求，参与企业实践以及工作经营意愿较为匮乏，双师素质有待提升。最后，双师型教师队伍培训机制不够健全。具有企业工作经历的教师所占的比重相对偏低，学校也没有及时安排教师参与企业顶岗实践，教师的实践教学能力偏低，学校不重视双师型教师培养工作的逐步完善及优化升级。

二、产教融合背景下深化“双师型”教师队伍改革对策

（一）逐步完善政策机制

在产教融合的大环境下双师型教师队伍改革工作受到了应有的关注，教育行政主管部门需要意识到自身的重要责任，站在宏观的视角逐步完善政策机制，科学制定双师型教师队伍聘用聘任标准，为学校的人才招聘提供必要的支持。比如广西已经制定了中职教师的双师型教师的职业认定标准，中职学校则可以以此为参照，明确学校内部的资格认定标准，做好双师型教师队伍建设的准备工作。加强对教师的考核聘用，促进教师队伍结构的优化升级，不再过多局限于资格认定这一门槛，而是全面提升教师的综合素质。教育行政主管部门需要积极打造双师型教师队伍的师资培训基地，深入分析院校的综合实力，加强与行业龙头企业之间的合作，设置师资定点培训企业。让教师在参与企业顶岗实践的过程中积累丰富的实操经验，提升自身的动手操作能力。

（二）全面加强校企共建

产教深度融合离不开校企共建以及工学交替，学校需要加强与企业之间的合作，全面打造现代化的师资培训基地。企业的稳步建设发展以及产业转型都离不开人才，学校需要承担教书育人的责任重担，明确自身的社会定位，在顶层设计的过程中设置人才培养战略目标，高效解决“如何培养人”以及“培养什么样的人”这两大核心问题。但是人才培养工作的难度系数相对偏高，时间跨度较久，仅靠学校的一己之力无法完成所有的任务，企业需要主动参与其中。学校可以扮演领头羊的角色，主动转变与企业之间的关系，不再局限于甲乙双方的合作，而是建立战略伙伴联盟，结合企业产业发展的现实情况重新定位人才培养方向及思路。高职院校的教师可以在企业挂职锻炼，参观考察了解企业的核心业务岗位，分析不同工作岗位的工作要求以及用人标准，了解具体的业务流程和工作职责。在收集基本信息时教师也可以与企业专家取得联系，深入浅出的剖析人才培养目标以及人才能力结构，逐步完善课程体系，尝试多种现代化的教学方法，实现专业人才培养方案的精准定位和科学制定。在企业跟岗挂职的过程中，教师能够近距离接触各种业务操作，及时了解企业的用人需求，主动调整教育思路及方向，用个人的独特魅力、扎实的工作经验以及良好的教育背景来引导学生，主动成长为双师型的优质教师。

（三）完善构建师资培训机制

首先，明确准入标准，构建立体成熟的聘任机制，全面加强校企共建，打造混编双师教师队伍。职业院校需要关注对人才培养目标的深入剖析，了解双师型教师的培养要求，设置资格认定条件，合理划分教师职责，采取外引内培的形式全面打造双师型教师队伍。聘用供给侧结构改革工作也不容忽略，这一点要求学校加强与行业企业之间的合作，吸引更多优秀的社会能工巧、高技能人才以及工程技术人员和兼职教师，在校企共建共享的过程中壮大混编双师教师队伍。优先聘用企业经验比较丰富、管理能力较强以及高技能性的人才，促进内部教师结构的优化升级，让教师能够全面系统的了解企业的发展动向以及岗位设置情况，获取第一手信息。其次打造多元化的培训体系，实现多种培训途径的有效整合，确保教师能够形成终身学习、终身育人理念。为了适应时代发展的趋势，学校需要站在教师的视角，在宏观统筹的过程中转变教师的错误认知，促使教师主动学习最新最前沿的专业理论知识，转变传统的教育模式，只有这样才能够逐步完善双师型教师培训制度。实质的培训方式比较多元，顶岗培训、企业跟岗、校内培训以及国培、区培和培训基地培训比较常见，学校需要抓住重点，确保多种培训方式都能够发挥必要的作用。

结语

“双师型”教师是产教融合背景下职业教育教师发展的主力方向，基于现有职业教师队伍现状，大力发展、鼓励、引导专任教师向双师型教师成长，需要高职院校需要主动调整办学思路，主动为地方经济发展而服务，着力填补行业人力资源空缺。着眼于产教融合的大环境下全面建设双师型教师队伍，构建完善的培训机制，稳步提升校企合作质量，为社会输送更多优秀的应用型和专业型技能人才。

参考文献

[1]弓云峰, 吕晓兰, 李继凯. 产教融合背景下教师专业发展特征和制度建设的思考——以"广东石油化工学院-中兴通讯ICT产教深度融合"背景下"双师型"教师建设为例[J]. 高教学刊, 2016(22):3.

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[3]志望 徐, 蕙 谢. 产教融合背景下独立学院"双师型"教师队伍建设研究与实践——以计算机专业为例[J]. 教育研究, 2020, 3(4).