基于核心素养的高中物理探究式教学

基于核心素养的高中物理探究式教学

冯婷婷 

方正县第一中学校  150800

摘要：在当前教学革新的时代背景之下，学生物理核心素养的培育逐渐成为物理学科教学中的“最强音”。正因如此，教师应当就“如何有效培养学生物理核心素养”的问题进行深入探究与实践。为此，笔者结合自身教学实践，从课堂教学情景的创设、学生物理思维的开发以及物理实验多个维度分析探究如何切实有效的保障学生物理核心素养的培育。

关键词：高中物理 ；核心素养；探究式教学

引言：探究式教学在某种程度上也可以称为发现式教学，它主要是建立在最大限度上发挥教师引导作用的前提上，将学生作为课堂教学主体，让学生自主的、创新的进行知识的探索与学习，从而逐步熟悉和掌握课程知识，丰富学生问题解决方法，强化学生问题处理能力。从实践教学效果来看，探究式教学的开展能够帮助学生更加客观、更加深入的了解知识点以及知识点所支撑的物理问题，从而有效推进学生核心素养的培育。为此，教师应该更加深入的理解探究式教学理念，将其核心真真正正的落实在物理教学实践之中，循环渐进的推进学生核心素养的培养进程。

一、打造良好教学情境，激活学生探究兴致

想要使高中物理探究式教学工作有效开展与践行，教师需要拥有敏锐的洞察力，能够从学生的点滴学习生活中发现其在物理课程学习上存在的问题与困惑，并且科学设定相应的解决措施，帮助学生攻克物理学习难点，提升物理问题解决能力，从而保障探究式教学的科学性与有效性。因而，教师在物理课堂教学实践中需要为学生营造良好的教学情境，激活学生探究兴致，以学生的自主性、创新性带动物理知识的学习，从而使得物理探究式教学课堂活力充沛。

例如，在讲解《抛体运动的规律》一课时，教师可以在学生认识平抛运动特点的前提上，打造良好的教学情境，从理论分析的角度上，引导学生对抛体运动的规律进行更为深入的探索与分析。所以，教师可以根据学生已经掌握的相关知识，建立问题解决情境，“将一个物体以10m/s的速度从10m的高度水平抛出，落地时它的速度方向与水平地面的夹角是多少？（不计空气阻力，g取10m/s²）”，要求学生可以通过自身探究或小组合作的方式对该问题进行探究解决，在这个过程中，学生不仅仅通过自身的探究性学习对课堂知识有了更清晰的认识，还在问题情境的营造下掌握了知识的运用，使得学生的理论知识有效转化为实践能力，这对于学生物理核心素养的培养大有裨益。

二、加强理论联系实际，提升学生物理思维高度

物理学科知识源自于我们的日常生活之中，是通过无数次检验才得出来的规律性真理。正因如此，教师在进行物理课堂教学实践时，要能够深入剖析物理教材知识点同学生学习生活间的联系，立足学生生活情境，强化理论知识同学生生活间的联系纽带，有效深化学生对于物理知识的认识与理解，从而使得学生在面对生活中的物理问题时能够依靠自身所掌握的知识进行有效处理，从而有效开发学生思维维度，拔高学生思维高度。

例如，教师在讲解《生活中的圆周运动》一课时，教师就可以将该知识点同学生的日常生活进行有机联系，引导学生思考自身生活中存在哪些圆周运动现象。比如，教师可以提出生活中火车转弯的现象，引导学生思考“在铁路弯道处，为什么内、外轨道的高度略有不同？”这样可以使得学生将物理知识同自身的生活实际相联系，从而通过自身思考探究阐释生活中的物理现象，也能让学生做一个生活中的有心人，善于发现和探索生活中的物理问题，实现物理思维高度的提升，长此以往，学生的物理核心素养便能得到有效的培育。

三、运用多媒体技术，培养学生动手能力

物理实验往往分为物理演示实验和具体操作实验。但是由于部分学校内教学实验设备的不完善，和其他条件的阻碍，演示实验被运用于当今的物理实验教学中。但是教学中的演示实验存在着实验器材少、班里人数多，这就给实验情况的观察造成了一定的困难，使部分同学不能清晰明了的观察实验情况。这将损害我们物理实验教学的质量的同时，也会使部分同学失去对物理学习的兴致，长此以往势必会影响对学生物理核心素养的培育。

例如，在进行《匀变速直线运动的研究》教学时，教师开展探究小车速度随时间变化规律实验时，发现一部分学生在经过实验操作后却没有得到结论，也不了解上课的进程。究其原因就是受传统实验仪器的限制与误差，使得学生不能很好的把握小车速度、时间的两个变量，自然无法得到准确有效的实验结论，对则难以对实验结论进行有效的探究。那么我们倘若用信息技术解决这个问题，势必会收获到更好的教学效果。我们可以运用信息技术，查找相关的视频资料，给同学们播放资料，以求每个学生都可以看到实验的操作过程，从而积极对实验结果进行探究。

四、设置探究性问题，以“疑”促学

常言道，人们常常会因为疑惑某件事而去思考探究某件事，多以说设置探究性问题也是探究式教学开展的重要形式之一。因而为了激活学生的求知欲望，督促学生对课堂知识思考学习的有效落实，教师可以将学生兴致与物理学习内容有机结合，并通过设置问题的形式来引导学生进行探究性学习而实现对物理课堂新知识的有效导入。而这种课前导入方法能够有效引发学生对于课堂知识要点的思考，从分激活学生思维细胞活力，聚焦学生注意力，同时学生在问题探究过程中也会加深对自身所运用到的物理知识理解与认识，这也正是对核心素养培育初衷的锲合。

例如，在进行对《机械能守恒定律》的课程授课时，为了保证学生对于该部分知识能够有较为深刻全面的学习与认识，教师在课前导入环节就可以针对性的设置一些问题，比如“想要保证能量守恒的实现，那应该具备哪些条件呢？以及生活中有哪些现象说明不同形式的能量之间是可以相互转换的呢”等问题，鼓励学生开阔思维，积极联想，实现对该物理知识的探究性学习。

结束语：

在核心素养培育要求下，高中物理探究式教学已经成为当下教育中的时代潮流，这不仅仅给学生的物理学习方式带来了重大改变，更给教师的教学方式带来了突破与革新。正因如此，作为教师更应该是时代潮流中的“弄潮儿”，丰富自身教学方法，切实践行物理教学初心，实现对学生核心素养的有效培育。

参考文献：

[1]王静.高中物理探究式教学中的核心素养培养与实践[J].中学教学参考,2020(33):55-56.

[2]高雅. 基于核心素养的高中物理探究式教学策略研究[D].扬州大学,2020.

[3]朱华.核心素养理念下的高中物理探究式教学[J].文理导航(中旬),2020(08):34+36.