核心素养视域下小学数学图形与几何教学策略研究

核心素养视域下小学数学图形与几何教学策略研究

韩琳琳

东丰县黄河镇中育小学      吉林省东丰县     135000

摘要：小学数学是小学教学内容中非常重要的一部分，因为它对于开发孩子的智力，以及培养孩子的抽象思维能力起着非常重要的作用。同时小学数学又是小学教学中的难点，特别是其中的几何图形，更是难中之难，因为几何对于小学的孩子来说，太过于抽象，不易意理解。而小学的学生又太小，空间思维、抽象思维都没有形成，假如教学措施选择不当，很容易使学生陷入迷茫之中。所以，作为教师，我们一定要深思熟虑，设计好恰当的教学方法，化难为易，化抽象为直观，实现教学目标。

关键词：小学数学；几何图形；教学方法

   小学时期是开启学生智力的时期，也是为以后的人生打基础的时期，形成什么样的习惯，锻造了什么能力，培养出什么样的素质，对一个孩子的一生都是有着极大的影响甚至决定性的作用。数学是理科中的基础学科，在小学阶段的学习中特别重要，它不仅可以培养学生的逻辑思维，而且启迪学生的智慧，开发学生的大脑，对学生以后学习其他学科的知识也起着重要的推动作用。但是数学这门课又是比较难的学科，因为它的逻辑性很强，需要学生有着清晰的逻辑分析能力；一些概念、原理等又很抽象，需要学生有着极强的抽象思维能力。那么到底采用什么样的教学手段更合适，更好地实现教学目的，结合这几年的教学经历并借鉴他人的成功经验，我觉得我们可以从下面这些方面着手。

一、“图形与几何”教学特性

1.连续整体性。小学数学“图形与几何”结构化教学强调知识间的整体性、知识与认知、知识与生活的连续性。具体来看，“图形与几何”作为培养学生空间观念、几何直观的重要领域。四个板块系统关联、连续对接，引导学生抽象并研究图形符号，发展学生的空间观念和几何直观。

2.关联建构性。“图形与几何”结构化教学的关联建构性体现在元素关联、过程关联与方法关联三方面，强调学生在知识建构过程中感受图形元素的关联，并能协调多种感官，在互动探究的自主活动中完成图形知识与素养的关联建构，最终能够将同一单元的不同知识或不同单元相关联的知识用同种方法策略关联起来，解决生活中的实际问题。

3.迁移循环性。“图形与几何”结构化教学强调学生经历意义建构后，教师创设运用知识解决问题的变化情境，激励学生进行问题解决与反思，推进学生深刻理解概念模型、循环迁移应用方法策略，从而完善已建立的认知图式，构建元素关联、概念关联、单元关联的知识结构体系，提高在相似性或延展性的变化问题情境中运用所学知识解决问题的能力，提升思维的灵活性、开放性和创新性，培养面向未来的关键能力。

二、小学数学“图形与几何”教学策略研究

  1.转变单一的教学结构，发挥学生的探究自主性

随着新的课程改革的推进，对小学数学教师也提出了新要求——革新固有的教学形式。但在现实数学教学中，很多数学教师依旧顽固的使用传统单一的教授形式。传统的教学形式无法满足现在小学生的发展要求及综合素质的培养。因此，教师应在数学教学中加入属于时代的印记，满足新时期下小学生的综合发展诉求，以培养学生空间想象力与专业知识素养为教学目标。教师可以充分利用自己从事多年教学的经验与聪慧的大脑，加强对学生观察力的练习。比如，在教学“圆柱与圆锥”相关内容时，教师可以将制作好的教学模型发放给每一个学生。然后让学生自己独立观察圆柱与圆锥的相同之处与差别所在。教师可以为学生举例示范，如圆锥侧面展开是一个扇形;而圆柱侧面展开则是个矩形。启示学生应该从哪些面去观察。在此过程中，也可以让学生使用其他的一些教学工具辅助自己探索答案。然后，教师再搜集学生的答案，对学生的答案进行简单的总结概括。甚至可以邀请学生上讲台亲自陈述自己的观点，让其他学生对观点进行验证分析。再让班上其他同学对台上同学的陈述给予建议。让原本无趣的数学学习变得分外吸引人，让被动学习的学生主动加入到数学学习中。

在此过程教师可以在学生错的地方适当的纠正，以免让学生养成不好的学习习惯。这样一来，不仅能很好的改变“图形与几何”学习“重灾区”境况，还能让学生主动探索学习的乐趣，提高学生对事物的观察力，增进学生之间的情感沟通，提高学生的数学空间想象力。

2.设计教学情境，将教学与实际日常生活相融合

数学的抽象性一直都是学生成功学习数学路上的“绊脚石”。同时小学生年龄小，生活阅历不够，经验匮乏，联系能力也很弱，这也是小学生学习的不利因素。因此，小学生在学习中，无法将书本上的专业知识转移到实际的日常生活中间，小学生在家里看到梨子也不会想到这是一个题。这样很不利于小学生学好数学知识。数学教师可以为学生设计教学情境。比如，可以让学生回到家后拍下一些家里的饰品和家用电器的照片，第二天在教室里向班上其他同学暗示，并要说出照片上图形的几何意义。如冰箱，长方体。共有6个面，12条边，每一个面都是矩形并且两两相对的面面积相等，同时也可以让学生解释为什么这件生活物品要这样被人们使用呢?如:下水道管口盖子为什么是圆形?因为圆的直径都是相等的，当拿起盖子时，不怕会因为不小心使盖子掉入下水道或者是卡在下水道管口处，教师也可以为学生讲一些装饰品运用平面图形的作用，让学生知道不同的平面图形可以构成不一样的美，如果班上正好有同学喜欢平面图，教师可以鼓励该学生使用平面图形设计平面图案，创造出一种不一样风情，让大家领略数学的神奇。如此这般，通过设计以实际日常生活为基础的数学情境体验舞台，让学生在自己所熟悉的环境中轻松愉悦的学习，最大程度的激发出学生学习潜力，从而达到"图形与几何”的高效教学要求。

《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”小学数学结构化学习是基于小学数学学科的整体系统性、结构关联性，引导学生从结构化数学知识本身出发，通过结构化学习活动，达到提高学生数学学科核心素养的要求。我们希望通过“图形与几何”领域结构化的实践探索，寻找该领域中经验、知识、认知、思维结构的内在联系及相互之间的应用，建构数学知识的完整样态，实现智育水平提升。

参考文献：

[1]论“微课”+“微视频”课堂教学模式——以小学数学图形与几何教学为例[J].陈美龄.中华少年.2020(10)

[2]基于信息技术的小学数学图形与几何教学研究[J].钟明扬.数学大世界(上旬).2020(04)

[3]小学数学图形与几何教学中的问题分析与对策[J].何昌斌.新校园(阅读).2018(08)

作者简介：韩琳琳（1994.05），女，汉族，大学本科学历，东丰县黄河镇中育小学二级教师，研究方向：小学数学教学