核心素养视域下高中物理教学中学生问题意识的培养

核心素养视域下高中物理教学中学生问题意识的培养

李雪玲

会理市民族中学(会理市实验中学)，四川  凉山  615100

摘要：新时代教育改革中，教育部提出了“学科育人”理念，旨在通过各科教学来提高学生的综合素质，使其成为符合国家需要的全面型人才。物理学科作为一门基础性学科，具有很强的逻辑思维能力、实验操作技能等特点。因此，被广泛认为是培养学生科学素养的重要途径之一。本文重点研究高中物理教学中学生问题意识培养情况，结合核心素养背景，加强对学生问题意识的培养，以此促进学生自主学习和探究精神的提升，同时增强学生适应未来社会发展的能力。

关键词：核心素养；高中物理；教学问题；培养

前言：

在当前新高考改革和课程标准修订的大环境下，学生的学科能力、思维品质与价值观念等方面都提出了更高的要求。然而，由于物理学科特点以及传统教育模式存在一定弊端，导致很多高中生对物理学习缺乏兴趣甚至产生抵触情绪，这也是目前亟待解决的一个难题。

一、核心素养视域下高中物理教学中学生问题意识意识培养现状

在我国，虽然有关问题意识的研究也逐渐受到了广泛关注，但是由于高考指挥棒的存在以及物理学科自身难度较大等原因，这不仅影响到了学生个人的发展，更阻碍了我国未来科技创新人才的培养[1]。

二、核心素养视域下高中物理教学中学生问题意识意识培养策略

（一） 创设问题情境，激发学生兴趣

核心素养视域下高中物理教学可以增加生活实例或者播放相关视频等方式来创设高中物理问题情境教学。例如，在讲“自由落体运动”时，可以给学生讲述伽利略利用两个不同重量小球同时从同一高度释放的实验，让学生观察到小球下落时间与质量之间的关系，进而引导学生思考为什么会出现这种情况以及如何解释这些现象。这样既能够使学生感受到物理学科的魅力和作用，又能够引发其好奇心和求知欲。同时，教师应从日常生活生产和科技发展等方面出发，根据高中物理教材内容配合实际案例组织教学，进而引导学生发现问题、提出问题并逐步形成自己对相关知识点或现象独立思考与自主学习的能力。又如，在讲解牛顿第二定律时，可以通过展示火车转弯时车速变化曲线图或者播放视频资料来引入新课，然后让学生观察图片并提出问题:为什么相同速度下车厢内乘客感觉到的向心力大小不同？这个问题看似简单却能引发学生深入思考。因为它涉及到力的作用是相互的这一基本概念，而这是之前所学的运动状态改变类知识无法解释的。接下来，教师就可以进一步探讨惯性、质量等因素对这种差异产生的影响了。这样一来，不仅能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，还能够使学生从多角度理解物理知识和内容。

（二）注重思维训练，培养学生逻辑思维

高中物理课堂教学过程中，学生不仅要学习理论知识还要注重物理实验学习，这就要求学生具备问题意识、思维能力、以及逻辑推理能力等综合素养。因此，教师应该重视对学生进行科学方法、思维方式等方面的教育与引导。具体来说，可以从以下几个方面入手：(1）典型例题讲解，该方法能够帮助学生掌握物知识解题思路和学习技巧。例如，在学习牛顿第二定律知识的时候，完成如下课堂练习题目：质量为3kg的某个物体在水平面上静止，它受到了大小为4N的水平推力作用，求物体受力平衡时加速度是多少呢？（2）注重开展小组学习活动，让学生以小组为单位共同探讨牛顿第二定律讲述的物理原理，共同解决课堂联系题目，以物理小组合作的形式完成一项任务时可能出现的难题及其解决方法。以小组的方式组织学生参与到高中物理课堂学习过程中，可以形成发现、提出、分析以及解决问题的物理思维模式，有效通过小组学习活动的形式，提升自身物理综合素养，达到锻炼逻辑思维的目的。（3）注重因材施教，教师可以根据班级不同学生的特点，采用分层教学和差异化指导的方式，尤其是针对物理学困生要给以更多的关注，主动提问和观察学生的学习情况，鼓励学生参与物理课堂互动学习；对学习成绩较为优异的学生则更加注重其自主探究能力的培养，提供更为广泛的思考空间和自由度。通过多种形式的交流合作，使每个学生都有机会充分发挥个人优势，获得成就感和自信心，进一步推动了学生问题意识的形成和发展[2]。可见，在物理学科中，教师不仅要关注知识与技能目标的达成情况，还应该重视情感、态度和价值观方面的教育。因此，对学生来说，形成正确的“三观”也是一个非常重要的任务。为了实现这一点，教师需要建立起一套科学合理的评价机制来帮助学生全面地认识自我，发现自身存在的不足之处并及时加以改进。

（三）重视实验教学，培养学生科学探究能力

在物理学科中，实验是非常重要的一部分，通过实验可以让学生更加深入地理解知识点，使学生积极参与到物理实验当中来。例如，在进行“验证机械能守恒定律”这一节内容时，教师可以设计一个小实验：将一张纸片放在水平地面上，然后释放它并且观察纸片运动状态。接着，教师可以提问学生：为什么这张纸片会一直保持静止？这样就引发了学生思考，有些学生会说是因为受到重力作用；还有一些学生会认为可能是摩擦力或者空气阻力等因素导致的。这时候，教师便可引出本节课所要研究的课题——“验证机械能守恒定律”，进而引导学生进入实验操作阶段。在实验过程中，教师需要控制变量，如纸片质量、初速度等，以保证实验结果准确可靠。最后，教师可以要求学生总结实验结论，指出其中存在的不足之处，鼓励学生进一步深入探究。通过这样的实验教学方式，提升其实验动手能力及创新思维能力，使得学生逐渐形成严谨求实的科学态度。此外，在高中物理学习中，学生普遍存在着缺乏问题意识的情况。这主要表现为对于教师提出的问题不加思考或是只进行简单回答，而不会主动地寻找答案或者深入探究其中的原因和解决方法。因此，需要加强对学生问题意识的培养，以便学生更好地理解和把握高中物理所学内容。

三、结语

综上所述，核心素养视域下高中物理教学中学生问题意识的培养  应当注重将理论知识与实践相结合，创造更多机会让学生亲身体验和感受科学探索的过程，培养学生物理问题意识。总之，针对高中生在物理学习中存在的问题意识不足的现状，教师有必要采取一系列措施来加以改善。希望这些经验能够为今后相关领域的研究提供一定参考和借鉴。

参考文献：

[1]杨金.核心素养视域下高中物理教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2022(15):87-89.

[2]李学谦.在高中物理教学中培养学生的问题意识[J].知识窗(教师版)，2021(09):87.