新教材背景下思维导图在有机化合物学习中的应用研究

新教材背景下思维导图在有机化合物学习中的应用研究

刘旭利 ,赵小葱 ,张清行

河南省平顶山市实验高中,河南省 平顶山市 467000

摘要：高中阶段的化学知识相比于初中存在着学生学习难度较大的问题，并且学生也无法掌握各个知识点之间的联系，对学生的学习造成了一定的影响。因此在当前高中化学教学中，教师需要在新教材背景下探索新型的教学模式，多种手段启发学生当前的学习思路，例如融入思维导图的教学模式丰富有机化合物教学模式，逐渐的增强学生对知识内容的理解，从而保证课堂教学的有序实施。

关键词：思维导图；高中化学；有机化合物

有机化合物的教学中，一直以来是学生学习的难点问题，如果配合着以往的教学模式，学生无法将不同的知识进行完整的整合来进行知识的学习，对学生的化学素质形成造成一定影响。因此教师要利用思维导图构建的思路，让学生清晰地掌握各个知识点之间的关系，整理出不同的知识结构，从而降低学习这部分知识的难度。

一、把握教学重点

为了让学生能够掌握思维导图的学习方法，教师需要先了解思维导图的教学重点，为后续学生的学习活动引导提供重要的基础。思维导图本身的逻辑性特征较强，符合学生对知识的理解思路，同时也可以将文字和图片相互的整合，更加清晰地在学生脑海中留下深刻的印象。并且教师也可以配合着思维导图的教学方式，全面的启发学生当前学习思路，让学生能够在理解和感悟过程中，将自身想法利用图片的发展进行完整的表现，确定中心主题，通过联想发散出不同的分支环节，以关键词为主进行各个知识点之间的相互连接，构成完整的知识体系，使学生能够更加有目的的完成知识内容的学习，并且教师也可以将自身的学习思路印证在思维导图中，展现自身的学习方法[1]。

例如，在班级教学中，教师需要让学生将不同的知识体系完整地罗列在中央的图像中，之后，再根据各个知识点之间的联系补充分支，学生需要攻克自身在信息搜集方面所存在难度，建立不同的等级层次，由浅入深的完成知识内容的学习，掌握知识的大体框架。此外，教师也可以让学生将自身对这部分知识结构的认知，利用不同形式的图像或者是颜色进行完整的表示，更加清晰地了解不同知识点之间的联系以及相互的区别，将某一部分知识完整地罗列在思维导图中，降低学生的实际难度。

二、教师的示范引导

由于学生在以往学习时并没有接触过思维导图的学习方法，为了使学生能够轻松地接受这一学习方法，在班级教学中教师需要根据这部分章节的内容做好针对性地引导，先让学生把握主要的构建方法，从而使学生能够配合着教师的教学思路，由浅入深的进行知识罗列，将零散的知识点进行统一的整理，从而使学生能够清晰地认识自身的学习目标[2]。在班级教学中，教师可以通过网络资源为学生展示不同的思维导图案例，之后教师要为学生示范中心主题的搜索方法，并且配合着发散的分支让学生进行信息的总结，从而保证学生学习的有序实施。

例如，教师再让学生进行甲烷有机物学习的过程中，可以以甲烷为主要的中心词，绘制在思维导图的中心之后，让学生认真地阅读教材中的内容，教师可以先让学生将自己所认为的内容融入到思维导图中之后，教师要进行查漏补缺，帮助学生解决在思维导图构建中存在的各项问题。学生在构建的过程中需要先进行类型的划分，之后再在下一层分支中进行相关内容的解释说明，更加有序地完成知识内容的总结。教师可以在班级教学中为学生展现其他思维导图的构建方法，让学生能够大概了解绘制思维导图的方法以及主要的技巧，使学生能够规范地进行思维导图的构建。之后，教师要提问学生对思维导图构建的认知以及所遇到的问题，使学生能够配合教师提出自己的疑惑，为学生后续高效率学习提供重要的保障。

三、解决学习难题

在有机化合物化学知识讲解时，教师在为学生示范完思维导图的构建方法之后，要让学生自主性的绘制思维导图，并且自主性地攻克在学习时所遇到的问题，从而使学生能够具备较强的独立性，减少对教师的依赖感[3]。

例如，教师在班级教学中可以大概为学生布置有机化合物中分子和原子思维导图的框架，之后让学生通过翻阅课本的方式来补充其中的内容，比如教师可以让学生以化学键为主题来进行思维导图的罗列，教师需要为学生画出有关化学键的概念、类型以及表示方法等不同的模块，让学生充分地发展自身学习思路来补充与之对应的思维导图内容。教师也可以鼓励学生根据自身的学习思路灵活地绘制其他模块的内容，不要完全局限于教师所努力的内容，只要能够清晰地展现这部分的知识点就可以了。

四、彰显学生主体地位

高三复习阶段，要求师生必须齐心聚力，且要求教师必须从多角度进行深入研究，学生也必须要全身心投入到学习中来。立足于学生视角联系学生的生活实际展开相应教学工作，思维导图的运用可以教学生择取较之合理的教辅资料，可以帮助学生降低化学学习的难度，将复杂的知识点作简单化处理，从而提高化学学习效率。当然，思维导图在高中化学复习过程中的实践应用，也可以帮助学生集中注意力，深化对化学知识的学习。

以高三复习内容“认识有机化合物”为例，课堂上要求学生必须联系之前学过的内容，列出与化合物相关的知识点，并将其绘制成思维导图，如可以将有机化合物作为导图的主干，然后将分支列出烃、羧酸、酯、醇、醛、卤代烃等，分干则主要列出这些化合物的用途和性质，并用括号将其不同物质元素共同的性质括起来，提升学生的复习效率。此外，教师可以引导学生将相关复习知识联系起来进行汇总，进行对比复习，深化学生记忆，提高学生学习效率。将一些比较容易混淆、弄错的知识点在思维导图上重点体现出来，并指导学生进行重点复习，并且让学生在复习的过程中结合思维导图自行整理电能与化学能之间的转化知识，帮助学生巩固所学知识。教师在教学过程中必须要面相全体学生，以保证能为学生营创良好的学习氛围，促使学生的学习可以满足并达到新课改对学生化学学习提出的核心目标和要求。

结束语

在当前高中化学有机化合物教学中，由于所涉及到知识点较为繁杂，为了减少学生的学习难度，教师需要为学生讲解思维导图的构建方法，让学生能够掌握主要的制作方式，构建层次分明和色彩丰富的思维导图形式，为学生后续的深刻记忆提供重要的素材，逐渐地掌握这部分的核心知识。

本文系河南省教育科学规划课题，课题名称:思维导图在高一化学新教材教学中的应用研究，课题批准号:2022YB1027的研究成果

参考文献

[1]邓习昌.思维导图构建高中化学高效课堂[J].科学咨询(科技·管理)，2018(8)：122-123.

[2]黎卓熹，董楠，徐娟娟.思维导图在有机化学教学中的应用[J].化学教育(中英文)，2019，40(8):23-27.

[3]肖守忠.思维导图在高中化学教学中的探究[J].科学咨询(科技·管理)，2019(5):154.