初中语文自读课型中多文本阅读渗透策略

初中语文自读课型中多文本阅读渗透策略

谢滨蔚

  南乐县教育局457400

摘要：作为一门运用祖国通用语言文字的综合性、实践性课程，语文课程需要基于课程内容的大力整合，学习方式的变革和评价导向功能的发挥等促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的提高。其中语文课程的实践性指语文学科核心素养的获得需要基于学生对语言文字运用，即需要基于丰富的语言实践活动增强学生文化自信，发展学生语言运用力，提升学生思维水平和审美创造力等学科核心素养。在此基础上，本文对初中语文自读课型中多文本阅读渗透策略进行了一定程度的探究。

关键词：初中语文自读课；多文本阅读；渗透策略

引言：在初中阶段的教学中，语文是非常重要的部分。学习语文主要是带领学生继承并弘扬中华优秀传统文化，促进学生语文核心素养的提升。但当前部分教学存在突出的问题，例如教法陈旧、教学功利导致知识以灌输为主、学习主体错位，知识碎片化，难以架构文言知识体系，更不利于学生内化积淀，所以，语文承载的核心素养难以真正提升。针对此，我们可尝试语文教学创新，突破“单篇”模式，形成“多元”文本、集体“共建”的群文阅读教学方式。旨在通过教师的群文阅读教学，帮助学生架构知识体系，实现教学相长，从而逐渐提升语文核心素养。

一、基于经典诗文赏读开展群文阅读教学

我国当下的语文教材主要是“文选型”的，因此，语文课程的内容主要是由教材中的选文和语文知识构成。王荣生先生依据语文教材中选文的功能，将文本大致鉴别为“定篇”“例文”“样本”和“用件”等四种类型，其中作为传世经典之作进入教材，作为语文课程规定内容的“定篇”指向学生文学和文化素养的提升，是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等的载体，对于坚定学生文化自信、开阔学生文化视野、丰厚学生文化底蕴具有无可替代的作用。“新课标”背景下的初中语文教学需要紧紧围绕立德树人根本任务，充分发挥学科教学的育人功能。因此我们可以基于对教材中经典文本的赏读开展群文阅读教学，让学生在对大量经典文本的阅读中提升阅读能力，领悟中华传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化的魅力，从而提升文学文化素养，增强文化自信心。

我们在《〈论语〉十二则》的教学中，如果按照传统阅读教学的方法，将之按照文言文来教，选择学生诵读和疏通文意为主要内容，将错失利用教材中“定篇”内容增强学生对中华传统文化自信心的教育机会，因此不妨基于这十二则语录体内容，以“《论语》中的君子人格”为议题，从教材之外引入散文《君子之道》、杂文《论君子的人格》等文本组元，开展议题引领定向下的群文阅读教学。教师可以让学生对照文下注释，在疏通文本内容的基础上，基于两个现代文文本对儒家君子人格的阐述来领悟《〈论语〉十二则》中君子心怀坦荡、心怀仁爱、意志坚定、智慧勇毅、有过则改等传统优秀品质。在学生领悟君子之道的基础上，教师引导他们在现实生活中要弘扬君子人格，践行君子之道。将文言文教学从单篇讲读变为群文阅读，走出了传统文言文教学只注重“言”的落实而轻视“文”的感悟的桎梏，为学生基于经典作品增强文化自信提供了有效路径。

二、以文化人，提升思维活度

群文教学便是巧妙设计群文阅读中的问题，通过问题唤醒心理期待。首先，设置的问题需立足于文本整体。以主题和情感为经，以多文本之间的内在联系为纬，纵横探究之网，建立知识体系。其次，问题的答案需多维。答案范围比较广，问题就具有更强的议论性，学生才会更喜欢讨论，被问题所吸引，参与到群文阅读活动。进行此类问题设计时，教师一定要对文本进行深度挖掘，找出各个文本之间的关系，总结和归纳，带领着学生阅读、讨论，引导学生积极拓展延伸，鼓励情景还原和联想想象，努力使课堂呈“百家争鸣”之态。只有学生更积极广泛地阅读，参与讨论，形成良好的群文阅读氛围，才能最终实现思维能力和创造力的提升。

例如，《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》可以规划为一个类别，主题是关于治国的篇章，但是核心思想却不同，将这两篇文言文对比教学，设计层递式问题，引发学生讨论。第一层，设计问题：“在治国上，作者提出什么样的观点？”第二层，设计问题：“‘人和’在战争与治国中重要意义是怎样体现出来的？”“怎样理解‘生于忧患，死于安乐’中的道理？”通过支架式教学，群文式感受，整体化思考，对比中辨析、探究中反思、思考中提升思想灵活性，形成批判性思维。再如《湖心亭看雪》《岳阳楼记》《醉翁亭记》，问题设置一看景，二问人，三关照情，渐次而上，引导学生理解：一是故国之思，二是政治抱负，三是与民同乐，三者亦皆有融情于景之手法，景与人相互映衬，折射出作者的思想美学，更寄托不同人物的理想与志趣。师生可以通过共读三篇文章，仔细欣赏相同手法的不同理趣，互相沟通交流，实现思维锻炼与情感提纯。

结束语：综上所述，站在核心素养的视角，开展初中阶段的语文教学，教师可选用群文阅读的教学方式，为学生总结带有特色的文本组合，运用多种方式激发学生的诵读兴趣，合理设计阅读问题，强调阅读文化的体验，从而促进学生语文核心素养的提升，养成良好的语文阅读习惯，更能提高学生们的阅读能力。

参考文献：

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[3]张海燕.风雅齐聚共赏融通——记核心素养视域下初中文言文群文阅读教学实践[J].语文教学与研究（上半月）,2022(12):54-58.DOI:10.3969/j.issn.1004-0498.2022.12.011.