班级管理随想

班级管理随想

曹静

黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学

《做一个专业的班主任》一书中，王老师指出：“一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。班主任老师肩负着“教书育人”的双重责任，这句话告诉我们育人所得直接决定教书成效，班主任的育人场所在班级，班级管理是班主任的主要工作。

我在做班级管理工作时，一直本着用心经营的原则，所谓用心经营，就是用心做好这份工作。接任一个班的班主任后，首先要对班内每个学生做全面的了解，知道学生的家庭情况，学习程度，性格特点，因为只有掌握了学生的基本情况，才能对学生进行教育引导，才能因材施教， “没有规矩，不成方圆，”接任新任班级的班主任及每学期的开学前我都要开一次全新的班会，制定每一学期的规章制度，让学生明确应该按照哪些要求去完善自己的行为，做好自己该做的事，这是用心做好班主任工作的第一步。接下来我从自己日常班级管理的几个方面说一说自己的做法及体会：

一、做好学生的思想教育，这是抓好班级管理的基础。

思想也称“观念”，我们每天所面对的学生是思想意识也就是观念意识还没有完全成熟的群体，他们还没有完全明确一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想;反之，则是错误的思想。因为我们是小学老师，有时常常会想：对她们进行什么思想教育他们也不一定懂，其实不然，如果细心发现、用心留意，你会知道他们的思想意识也随着年龄的增长而逐渐趋于成熟，所以，班主任老师正确的思想引领对学生观念意识的成长是起着至关重要的作用的。我在对学生进行思想教育时，通常是抓准时机，利用好合适的机会，每天的晨会课学校政教处组织的内容较有针对性，贴近学生实际，教育意义也比较深刻，在刘主任的晨会内容结束后，我都会针对所讲内容进行说明。如果班内有和晨会内容贴近，能够起积极影响的、做的较好的学生，我直接进行表扬、鼓励；有做得不够理想，还须努力的，直接指出引起注意。周三和周五学校晨会课没有内容，我也要对学生进行思想疏导，常常把班内出现的不良现象或值得发扬的学生案例作为这两天晨会的内容。除了晨会课外，我对学生的思想教育也多处存在，只要发现学生的不良行为或值得发扬光大的优点，我就会和学生共同交流、探讨，让学生引以为戒或以此为自己学习的榜样，也就是说班主任对学生的思想教育无处不在。其实，我在对学生进行思想教育的过程中，就是在教会他们如何做人，怎样做事，现在的他们学会了这些，也就会朝着正确的方向行动，完善自己的做事行为，并且认真、努力地对待学习任务。

二、为人师表，率先垂范，做学生的榜样。

在对学生进行思想教育时，只落实在嘴上说是远远不够的，我觉得作为班主任，要想让你的教育思想学生能够接受，首先要接受你这个老师，只有接受了你，才能接受你的教育，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这句话的意思我们理解，作为管理者，要想让学生信服你，听你的话，你的教育思想他们能接受，最关键的就是做好学生的表率。班主任老师面对班级几十个学生的管理也是一样，要想“亲其师，信其道”就必须明确自己应该成为一个什么样的班主任老师：我觉得做老师，要做学生信赖的老师，平时对学生就要多关心，尤其是特殊的学生，特殊的孩子出现问题的可能性最大，取得他们的信任，让他们觉得在这个世界上，还有一个和他父母一样的人，有了困难和疑惑可以帮助他们解决，他们自然会接受你的思想教育；做老师，要做让学生从内心深处敬畏的老师，在你严格要求她，有了错误严肃批评他们时，他们可以从心底里接受，出现问题要了解清楚，根据所出现的问题讲事实、摆道理，让学生真正从心底里服气，而不是表面上的屈服；做老师，要做学生值得尊敬的老师，那就是用自身的严谨和工作态度来博得他们的敬佩，要求学生做到的我首先做到。相信有了这样几点做铺垫，学生自然也就能够接受你，接受你的教育。

三、深入了解每个学生，因材施教，因势利导。

因材施教这一教育原则，我们在教学过程中，常去应用，根据不同学生的不同兴趣特点进行知识传授。而在班主任工作中，我们也应该因材施教，那就是根据不同学生的不同性格特点，选取不同的教育方式，这样也便于学生接受，易于学生发展。参加工作至今，我已经连续送走了三届学生，每一届学生都有其不同的感受，尤其是来到一小学，带的两个班的孩子，完全可以用形形色色这个词来形容班内孩子的特点：特殊的、贫困的、顽劣的、残疾的，不论哪一种类型的孩子都有其形成的原因及外在因素，越是这样的孩子越需要班主任老师用心去思考，怎样对他们进行因材施教、教育疏导，这很重要：特殊的学生需要用特殊的办法去对待；贫困的孩子需要老师的爱心浇灌；顽劣的学生如同一个病灶，要找准病因，对症下药；残疾的孩子，更需要老师发自内心的关爱，即使是我们老师眼中的好学生，也有思想意识不健全的时候，所以我感觉因材施教，因势利导在班主任进行班级管理时显得尤为重要。

四、有策略的关爱学生与智慧的教育机智相结合。

我们做班主任工作需要师爱，有了对学生的爱，学生才会将你当作她真正的老师。但我们的师爱应该有度，有法，有严要把这种对学生的关爱之情渗透到你的教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会到这种“爱”，要让学生懂得正因为你爱他，你才去教育她；正因为你爱他，你才去批评他；正因为你爱他，你才去严格要求他。这就需要我们在对学生进行教育时，要有相应的教育策略及机智，在教育学生时抓准时机，找准机会，有了错误严厉批评，不管是谁，决不姑息；有了成绩，及时奖励，立即表扬，绝不保留。我对学生的关爱与机智的教育无处不在，每一次批改作业时；每一次学生做值日时；课间操回班后；课上出现问题后；同学之间发生矛盾时；每一次和学生的谈话交流时等等班级里的细小环节之处，无处不在。其实我们的班级管理就是这样，事事、时时、处处，每一件小事，每一天中都无时无刻不存在着教育机会，因为我们面对的就是正在成长中的人，我们做的工作就是繁杂琐碎的工作，我们应该在繁杂琐碎中寻找教育机会，在一次次的机会中，表扬与鼓励同时并存。针对学生的进步、成绩，班内小小的印章，随时都可以发挥作用，他就像是孩子们的成绩单，满载着一次次的进步及喜悦，孩子们如视珍宝一样珍藏着。

五、语言沟通化解一切矛盾，善意的谎言攻破学生的心理防线。

作为班主任老师，我们都有这样一种体会：当学生刚刚入学，年级还低时，你的批评他会无条件的接受，你的表扬她会欣然记得。当年级增高，慢慢地随着年龄的增长，他们变得越来越难管理了，问题出现的也多了，其实在他们思想意识逐渐趋于成熟的过程中他们对新鲜事物地探究欲望、受家庭及外界环境因素的影响，会对老师的某些做法及要求不认同，这时，我们就应该和正在成长的孩子们多一些语言沟通及交流。凡是出现的问题，利害关系摆清楚、讲明白；告诉他们对待自己的行为时要牢记“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，“诸恶莫作”牢记于心，通过典型的事例让学生理解这两句话的深刻含义；对待学生的问题，我常常用善意的谎言来击破他们对我的防御之心，比如“这件事我知道，你的想法我明白，你坐在那不说话我也知道你怎么想的，别看你不说，我早已知道了，我就应该去当警察等等”当出现问题时，这些话语加上正确的疏导，要远比一味的追问和批评要有效得多。

总结自己的班级管理工作，一直就是将严格要求和精心施教有机的结合起来，照顾到每一个孩子的差异，营造班级里积极向上的氛围，让孩子们能够在一个积极、向上、乐观的班级里成长。