“减”而不“简”，“简”而不“凡”

“减”而不“简”，“简”而不“凡”

黎蔓莎

肇庆市第十六小学 

摘要：“双减”背景下扎实开展小学语文教学研究，思考如何打造小学语文“四有”新课堂，让教育如何“减”而不“简”，“简”而不“凡”，是小学语文教学探索的新征程，是教育改革新的追求和目标。

关键词：小学语文  “双减”政策   “四有”新课堂

2021年7月24日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）政策出台，标志着教育领域新的一轮全面性改革如同炸雷一样出现在世人眼前。对于学生来说，“双减”是减轻的书包，减轻的作业量，是捡来的时光，简单的快乐。对于学校而言，“双减”是一场真正意义的“童年保卫战”，是挑战，是机遇，还是有力的保障与温柔的护航。

然，“双减”背景下，小学学科的龙头老大——语文，该如何探究教学改革，如何在教学实践中摸索探究课堂教学的新模式？这就要求我们努力打造小学语文四有“新”课堂，“减”而不“简”，“简”而不“凡”，向45分钟的课堂要质量，要效果。

  一、有人。

教育的目的应着眼于提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。而在整个教育的过程中，学生自身应是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

“双减”政策的出台，小学语文课堂中，应时时刻刻关注每一位独立的学生个体，所有的教学环节设计要以人为本。比如课前有效的预习，预学反馈，培养学生良好的学习习惯；课上运用灵活的学习任务单，引导学生在课堂上自主思考。课堂教学环节上小到学生的每一次朗读，都应该是针对学生精心设计的有层次，有所递进的。课堂上小到对每一个字词的理解，都应用孩子们能接受、能领悟的方式教学，天然形成不刻意。“双减”下的小学语文课堂更应该充分了解学生的学习特点，学习的个体差异性，经常变换教学方法，注意同一种教学方法不能延续整堂课，做到身边有学生，心中有学生，一切为了学生。每个学生都应有独特的性格和才能，以人为本、追求卓越是教育改革的根本目标。

  二、有“料”。

著名教育家卢梭曾言道，教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。减负不代表减少学生的学习的内容、学习深度，而应该是学习的广度、课堂内容的深度探索和迁移。比如在教授四年级《麻雀》这一课时紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果，让学生在主动积极的思维活动中，提取信息，梳理文章脉络，并学会如何才能把整件事情的来龙去脉交代清楚。在教授四年级《牛和鹅》时立足学生的阅读起点，由浅入深地引导学生自读课文、尝试批注。在自我批注与教材批注的对比发现中不断拓展批注的角度，习得阅读的有效方法。“双减”精神倡导的课堂教学，应指向“创设大情景、构建大任务、学会大整合”；可以通过“巧设情景、整体联动、学科整合”让文本更加有趣起来，课堂内容丰厚起来，学生思维活动起来；还应该着力于设计“融扩综合的大语文实践”，真实地渗透“双减”精神的精髓，反推课堂学习的广度和深度，学生的思维力、阅读力、表达力均获得看得见的成长。

  三、有变。

在语文教学活动中，讲读法、自读课、综合学习、探究发现等主要教学形式已成为语文课堂教学的常态手段。“双减”下的课堂形态，应当改变传统的线型教学结构，采用板块教学结构。每一个板块都有非常明确的核心任务，每一板块呼应一个教学目标，教学内容集中，每个环节直达目标，避免教学目标有虚化，泛语文化。课堂教学中以教材为例，以语文要素和人文主题为目标，组织开展语文实践活动，让学生习得语言，提高语文核心素养。

“双减”下的课堂教学，教师要运用多种形式的教学活动，运用各类语文手段有效地激发学生的学习兴趣和热情。如比赛读书，体验性对话，课本剧表演等课堂形式，让学生在学中玩，在玩中学，使课堂充满游戏精神，打造童本课堂。“双减”下的作业设计也应该优化从简、精益求精，从基础作业的夯实推进、特色作业的优化升级、书面作业的精心设计、口头作业的全程关注等不同维度进行全面革新。在“双减”政策下，小学语文更要思考如何将作业转型、减负，以其它丰富的活动、任务、成果作品等替代传统的书面作业。在实践探索中，小学语文四年级的课堂上比较适合分层作业，对不同能力的学生进行不同的作业设计，使作业设计更加具有针对性，使整个作业设计环节有效达到了“减负不减效、作业来增效”。

  四、有效。

如何判断和确定课堂是有效果的，这就需要教学评价，教学评价的出发点主要是验证教学实际、检验教学标准，以便改进教学的内容和形式。“双减”下的课堂，教师在教学中要有更多的人文关怀，采取多种形式的评价，如口头作业评价的方式应该围绕评价主体、评价平台、评价方法的多样性展开；具体的实物奖励，学生表扬等多种方式，创造机会评价，营造和谐向上的气氛，充分发挥评价的积极作用，达到提高语文学习力的目的。同时，教师应充分研读省编《语文课堂作业本》的价值和定位，减少作业量，提高作业质量。“双减”下的语文课堂，建议要进行随堂达标测试，集体订正，进行补偿训练，拓展迁移，让每一个学生都达标。

聚焦“双减”，提质增效，教师应该致力于通过转变教与学的方式，引导学生进行有效的课堂学习，深度学习，努力提升学生的学习力。路虽远，行则将至；事虽小，做则将成。“减”而不“简”，“简”而不“凡”。

参考文献：

[1]焦新 . 坚决贯彻中央决策部署 深入推进“双减”工作 [N]. 中国教育报，2021-07-25

[2]教育部办公厅 . 关于加强义务教育学校作业管理的通知 [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html

[3]陈金铭.小学语文教师一定要知道的180个妙招 [M]. 福建教育出版社，2012年

[4]齐文辉;小学生语文素养的形成研究[D];山东师范大学;2009年