充分发挥初中英语教材中任务型模式写作教学活动的功能与作用

充分发挥初中英语教材中任务型模式写作教学活动的功能与作用

陈欢

广东省梅州市梅县区宪梓中学  514000

摘 要：本文以课程标准为依据，依托人教版初中《英语》教材，以Section B写作活动板块为切入口，直面当前初中英语写作教学中存在的问题，探讨如何充分发挥初中英语教材中任务型模式写作教学活动的功能与作用，给予学生足够的语言支撑，从而切实改进初中英语写作教学。

关键词：初中英语写作教学；任务型模式；教材

《义务教育英语课程标准（2011年修改版）》中指出义务教育阶段英语课程的目标,是培养学生综合语言运用能力。写作不仅是学生必须掌握的基本技能，同时也是评价一名学生语言综合使用能力的关键指标。写作在学生的英语学习中发挥着重要作用，它能够帮助学生获得新信息，展示自己对课程材料的理解，并且在对课程知识综合的过程构建新知识，进而培养学生的综合语言使用能力，促进学生核心素养的发展。

然而当前的初中英语写作教学中随意乃至缺失导致很多学生在初中阶段所接受到的真正意义上的写作指导十分有限。学生的写作能力普遍不尽如人意，单词数量不足、句式单调、结构松散、逻辑混乱、主题偏离、中式英语等问题普遍存在。有些学生试图通过背记范文来应付考试，而更有一部分学生干脆放弃写作。由此可见，如何采用行之有效的写作教学，激发学生主动参与英语写作，是广大初中英语教师的现实任务和教学追求。

基于教材的初中英语任务型模式写作教学为解决这些问题打开了一扇有效之门，它可以在英语写作教学中发挥积极的作用，并且具有一定的可操作性。

实施基于教材的英语任务型模式写作活动的功能与作用

基于教材的初中英语任务型模式强调语言教学的实用性,并注重过程和结果之间相辅相成的教学途径与方式能力。任务型教学模式是通过课堂教学将英语的教学目标整合到一个或多个具体活动任务中，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。（龚亚夫，罗少茜，2003）教材语篇则是训练学生综合语言运用能力的主要载体。它可以有助于学习者获取最新资讯,展示自身对教学材料的基本认识,以及在对教材知识综合的过程形成全新认识,对学生提高英语写作质量，改善学生学习写作体验具有重要的意义。

基于教材的任务型模式在英语写作教学的实施策略

主题为语言阅读创造了题材范畴或题材语境；语境不但规约了语言常识和人文常识的教学范畴,还为语言教学创造了意义教学语境,并有机渗透了情感、心态与价值观(教育部,2018)。教材在每一单元中都围绕单元主旨设定了作文板块,并根据单元的阅读篇章和语言知识点创设了不同语境和作文活动,给教师们提供了大量的教学资源和作文指导。下面以人教版初中《英语》九年级Unit11 Section B写作板块活动为例，从基于教材的任务型模式PWP(写前一写中一写后)的写作活动对英语写作教学进行剖析与施策。

1.写作前任务准备阶段

  写作任务前阶段即是“呈现”阶段，在教学中为学生提供多方面、多方式、多途径的支撑。首先围绕写作主题，教师要设计教学活动来引导学生通过写作任务的关键信息进行有效审题。一般来说，学生在英语写作审题时的思考步骤为：聚焦关键信息—明确写作目的—确定写作内容—选择写作体裁。接下来的一个重要步骤是学生能根据写作要求收集准备素材，培养学生收集与写作任务相关的信息及根据话题合理筛选、组织写作素材的技能。此时，教师应搭建内容、结构和语言支架指导学生写作。

（1）内容支架。内容支架能帮助学生明晰写作内容。教材每一个写作活动都完全基于本单元的语言输入活动，教师应帮助学生激活写作信息，提供写作“脚手架”,储备写作素材。教师可以通过设计问提引导、情境创设、解析范文、使用图表形式等教学活动任务的设计，引导学生自主发现问题、探究问题并尝试解决问题，并在小组合作学习或小组竞赛中分享彼此在自主学习中对语篇的认识，深挖文本，获取更多的思维碰撞。例如，九年级Unit11的的写作任务是叙述一件令人......的经历，“A(n) ...experience”.教师根据3b提问与写作话题有关联的核心问题，组织学生进行头脑风暴活动，然后小组谈论曾经令自己感动、难忘的事情、感受及得到的启示和意义，以激活相关知识背景，搭建写作内容支架，会为学生下面的创作提供更多的选择。

（2）结构支架。有了内容素材后，学生往往不知道如何布局谋篇，导致写出来的作文思路不清、缺乏逻辑。教学中要充分利用阅读课文的示范性作用，模仿范文的行文结构和语言表达,在此基础上再让学生进行模仿性写作，以降低语言组织难度，缓解学生的焦虑情绪，提升其谋篇布局的能力，达到写作的要求。教师在本课要求学生再次阅读Section B 2b Peter的故事，并关注其中叙事的逻辑线索，找出与事件有关的what,when,where,how等关键信息，对其叙事线索和顺序进行透彻分析，以此为线索模仿课文写出自己的故事。教师可以利用图表给学生搭建可视化结构支架，开启写作指导的第二步：拟写框架。

(3)语言支架。语言支架指学生写作时需要使用的句型、语法、语言修辞等。教师可引导学生根据话题确定需要使用的时态，提供句型提示支撑学生写作，还可结合内容支架以说促写，让学生自主罗列拟用句型，丰富写作细节。（刘健，施志红，2017）

2.写作中任务阶段

经过上述几组教学任务，学生已积累了写作素材，对文章的构成与语言结构有了写作技巧上的理解。接下来，给予学生充裕的写作时间，完成写作任务的自我输出。学生在独立思考的写作活动中，通过进一步调整自身固有的知识储备,在课堂或教学活动中所输入的新知,并通过书面表述的外显形态输出了本单元所学的知识点。本课学生选择话题课堂完成写作:讲述一件让自己高兴或难过的经历，学生写作时教师巡视、指导、及时获得写作情况的反馈。

3.写作后任务阶段

   学生完成个人写作以后，教师呈现互评标准，包括书写端正，拼写正确，语句通顺、语法规范、表达地道、内容完整、篇章连贯等。然后挑选部分作品朗读或展示，师生共同点评、修改和完善这些作品。然后要求同桌或者小组交换作文，根据教师之前示范的点评修改对方作文。教师也可要求学生课后继续修改、完善自己的作文。教师在评阅所有学生作文之后，挑选出部分作品在班级的展示栏中展示，让学生体验到写作成功的乐趣，并能起到很好的榜样示范作用。学生的语言能力、思维能力以及情感态度和价值观都在潜移默化的课堂活动中得到了升华，提升了学生的核心素养。

初中写作教学要有明确的教学目标、体现教学梯度、围绕教材进行适时适当拓展、重视输人与输出结合、提供足够的语言支撑并引导学生对英语作文行文和段落结构特征的认知与模仿；同时要将评价作为任务型模式写作教学的有机组成部分。教材是教师进行写作教学最基本，最直接的抓手，需要教师深入解读教材，围绕教材话题，针对学生实际，以目标为导向，以任务为驱动，整体设计模块教学，系统实施写作教学，从而有效促进学生写作能力的发展。

参考文献

[1] 教育部．2012．义务教育英语课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社.

[2] 教育部．2018．普通高中英语课程标准（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社.

[3] 龚亚夫，罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.

[4] 刘健，施志红.2017.初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社.