深度学习视域下小学数学作业优化设计策略及实践

深度学习视域下小学数学作业优化设计策略及实践

刘敬

枣强县第四小学 河北 衡水 053100

摘要：在提高学生的综合素质的教学理念中，教师应通过深度学习教学模式，以设计真实情境、问题引导的形式，促进学生发现问题和解决问题能力的提升，掌握对学科知识的理解，提升思维能力。在小学数学学科教育中，中、低年级小学生的认知能力非常薄弱，思维方式倾向于表面化、短程、简洁的直观具象化思维，在传统的填鸭式教学模式下，学习效率难以保障。教一些会一些，还要通过做大量的机械式作业保障对教学内容的重复记忆，学生无法拥有属于自己的思维模式和知识结构，难以有效提高对数学学科知识的掌握，难以培养数学思维，导致学生产生对数学的畏惧心理，不利于促进学生数学探索动机的形成，不利于教学质量的提高。

关键词：深度学习；小学数学；作业优化设计

引言

作业起着检验学生学习成果、提高学生综合能力、辅助教师优化课堂教学的重要作用。然而，很多小学生在完成作业期间出现兴趣不足、学习压力过大或个人需求无法得到满足等问题，继而导致完成课后作业积极性不强的问题，无法发挥作业对教学质量提升的促进作用。在这种情况下，“双减”政策的落地给小学数学教师提供了新的教学改革方向，教师需要积极结合“双减”政策，减轻学生课后学习压力，提升他们的课后学习效果。小学数学教师应认真分析“双减”政策下优化作业设计的重要性和策略，从而实现“双减”理念与数学教学的深度融合。

1融入生活元素

陶行知生活教育理论指出，教育事业发展离不开生活，在教学期间应利用生活化因素，拉近知识与生活间的距离，继而使学生能从生活化角度理解课程知识，因此，在优化设计小学数学作业时，应以数学教学内容为依据，提取选择生活元素，将生活元素恰当融入小学数学作业中，使学生认识到数学知识的应用价值，并引导学生学以致用。生活化小学数学作业符合“双减”政策要求与陶行知生活教育理论，且可在一定程度上培养学生生活实践能力，因此，应灵活化使用该设计方法，切实提高小学数学作业设计质量。在北师大版一年级下册“观察与测量”课程结束后，教师可引导学生回家测量餐桌长宽高、家长身高、自己的身高等数据，使学生在动手实践测量中，掌握课程知识。北师大版二年级下册学习“时、分、秒”课程后，为培养学生时间观念，使学生能学以致用，教师设计“记录时间表”的作业，引导学生记录自己的时间安排，如起床、吃饭、上学、写作业、睡觉的时间点，借助该课后作业，使学生切实掌握“时、分、秒”课程知识，并有助于学生养成良好生活习惯。在“双减”政策环境下，教师按照陶行知生活教育理论进行作业设计，不仅实现了作业设计创新，还大幅提升了作业实效，有助于培养学生实践能力与知识应用能力，并为学生全方位发展提供助力。

2立足于学生的兴趣，让作业更富有多样性

传统的数学作业往往是一种纸笔作业，这种机械性、单一性的作业容易让学生产生负面情绪，限制学生的数学思维与探究。“双减”政策下的数学作业设计不仅要追求内容的典型性、针对性，更要追求形式的多样性。教师要立足于学生的学习兴趣，设计研发形式多样的作业，才能调动学生的积极性，更好地发挥作业的导学、监控、调节、促进、拓展、延伸等作用。立足于“双减”政策，对作业内容的改革创新是基础，对作业形式的优化是关键。如果在学生的数学学习过程中，作业一直以“老面孔”出现，就会让作业丧失育人功能。因此，在数学课堂中，教师可以设计实践性作业、创造性作业、体验性作业、话题研讨性作业等，通过创新作业内容与形式，丰富学生的作业练习，激发学生学习的兴趣。

3设计游戏类作业

游戏是所有小学生接受程度最高的方式了，通过游戏的形式布置作业可以很好地激发学生的兴趣，教师可以适当尝试。比如，在教学“乘法口诀”相关知识时，教师可以让学生向别人发起一次“挑战”，挑战对象可以是家长、同学、甚至教师，家长与学生之间可以互相出题、进行对决。设计此类作业的目的不是想增加家长的压力，家长只是起到配合的作用，减少学生的压力，通过轻松的方式让学生巩固所学知识。学生与学生之间的对战可以促进交流，使班级氛围更加融洽。学生与教师之间对战是指教师和学生站在同一水平线上，增加师生之间的交流，使数学学习变得更快乐、更轻松。

4激发学生对于作业的兴趣

从实际教学过程出发，教师设计富有乐趣的作业更能充分调动学生的做题主观积极性，所以，在对学生布置数学课后作业的时候，教师要改革以往传统教学方法的使用方式，要根据“双减”政策合理调节教学计划，以便充分激发学生的学习兴趣，使学生的做题效率越来越高。例如，在设计“轴对称图形”的课后作业时，教师可以通过提问的形式进行布置。“同学们，我们在日常生活中能看到很多轴对称的图形，你都知道哪些呢？”“那大家知道它们都有几条对称轴吗？”这些问题可以使习题练习变得更加有趣。所以，选择有趣的作业模式非常关键，这不仅能够激发学生完成课后作业的兴趣，还可以优化作业设计的应用效果，使学生更加热爱数学学习。

5作业形式突出多元化

传统教学普遍重视书面作业，忽视作业形式的多元化。新课标的总目标提出“三会”，统领学生核心素养的发展。教师设计小学数学作业时应该更加注重多元化。例如口头表达类作业，探究类作业，跨学科融合类作业，等等。（1）口头表达类作业。语言是思维的载体，儿童通过在大脑中形成自己对知识的理解，建构自己对课堂学习内容的思维模型，并运用口语表达的形式展现出来。教师设计的作业应能发展学生数学思维的逻辑性和严谨性，提高学生的表达能力。例如一年级无纸化家庭作业：“26+8=？”，学生用小棒摆一摆，理解进位加满十进一，边摆边讲算理，摆完后总结算法。家长帮助录制视频，发给教师检查，教师根据学生的表现给予合理的评价，同时挑出优秀的作品发在班级群展示，供实践能力较差的学生借鉴。（2）探究类作业。探究类作业直接影响儿童的学习兴趣、思维发展和创新意识的培养。学生通过实践探究发现知识，获得知识，解决问题，发展数学思维和创新能力，形成综合能力，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。教师要深入研究、挖掘教材中蕴含的数学思想方法和应用规律，精心设计探究性作业。例如，学习圆柱的横切和纵切后让学生回家用黄瓜分别进行横切和纵切，观察横切和纵切的切面与圆柱的关系，了解横切和纵切对圆柱表面积的影响。（3）跨学科融合类作业。新课标在综合与实践领域提出了跨学科融合主题活动，例如数学连环画、体育中的数学、营养午餐等。跨学科作业有利于拓宽学生的认知视野，打破学科界限，引导学生运用知识解决实际生活问题，促进儿童多元智能发展。

结语

作业是保障学生学习质量的工具，能督促学生提升自主学习意识和能力，能保障教师提高教学质量。在“双减”政策下要保障学生的作业质量，也要减轻作业负担，通过深度学习理论的应用，进行探索性、真实性、趣味性、针对性和拓展性的作业设计，保障作业对学生数学知识、思维、综合素养的有效提升，是提高小学数学教学质量、提升学生数学素养的有效探索途径。

参考文献：

[1]沈友娟.小学数学作业分层设计例析：以人教版六年级上册第五单元《圆》为例[J].福建教育学院学报，2022，23(5):80-82.

[2]姚翕蔚.小学数学课堂教学中的“深度学习”设计[J].全国优秀作文选(教师教育)，2022(2):28-29.