基于“双减”背景下的小学数学作业设计与课堂教学策略研究

基于“双减”背景下的小学数学作业设计与课堂教学策略研究

王梅英

吉林省靖宇县赤松学校  吉林 靖宇 135200

摘要：  “双减”政策实施以来， 小学数学课堂教学、作业设计等被提出了新的要求，在提升课程实效的同时，还需稳步降低学生的学习压力， 为学生创造更好的学习环境， 实现学生在数学学习方面的整体化进步。文章就“双减”背景下的小学数学作业设计与课堂教学策略进行了综合论 述。

关键词：  “双减”背景；小学数学作业设计；课堂教学策略

研究“双减”背景下的小学数学作业设计与课堂教学策略，需理解 双减的基本含义， 从学生的实际情况出发， 进行作业设计、课程教学， 关注学生数学学习切实所需， 解决学生在数学学习中的实际问题，提 升教学、作业实效，关注学生可持续健康发展。

一、  “双减”概述

“双减”政策即《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的意见》，而“双减”的“减”主要包含两点：一是减轻学生 作业负担， 二是减轻学生校外培训负担， 目的是为学生提供更好的学 习环境， 保障学生的健康发展。

二、  “双减”背景下的小学数学作业设计

1.设计分层作业

学生的数学基础、作业效率、解题能力等有着根本的差异， 故而 要切实减轻学生负担， 需从学生的实际情况出发设计分层作业， 关注 以下要点：设计三个难度等级的作业：难度由高至低分别是 A 类作 业、 B 类作业、 C 类作业， 其中优等生做 A 类作业，让学生在掌握 知识的基础上进行适当的拓展； 中等生做 B 类作业，主要是课本中 的一些常规例题、课后习题等，协助学生巩固知识体系；后进生做 C 类作业， 主要是一些基础概念类的知识， 留给学生更大的进步空间， 后续可根据学生作业完成质量、效率， 适当调整作业量、难度等，以 此来体现作业设计的有效性[1]。

2.检测性作业设计

检测性作业能够让教师更加精准地把握学生当前数学知识掌握 情况， 从而针对性地对性地展开课程教学， 提升教学实效。 比如在《三 角形》相关知识讲解时， 布置检测性作业： 课前准备数量充足的硬纸 板， 上课后分发给学生， 让其能够尝试性地剪出任意三角形， 让学生 在剪三角形的过程中对三角形的相关知识有更深刻的了解，并可适时 提出问题，比如： “三角形包括哪几种形式？各种三角形有什么相似 之处？请写在纸上！”等， 让学生从问题出发展开实践活动，最后教 师对学生的实践作业完成情况进行点评，对学生正确的答案予以肯 定， 对错误的答案予以纠偏， 提升检测性作业实效， 让更多的问题在 课堂上解决，真正地实现“减负”的目的[2]。

三、  “双减”背景下的小学数学课堂教学策略

制定课堂教学策略，可从以下数点举例分析：

1.营造愉悦课堂氛围

营造愉悦课堂氛围， 为学生提供更好的学习环境，从而积极地投 入到课程学习中，提升学习实效，起到“降压增效”的效果， 比如在进 行“认识大数”课程学习时，教师可引入多元化的教学手段，激发学生 学习兴趣，营造浓厚氛围、形式新颖、架构清晰的课堂环境， 让学生 行为能力、思想意识达成一致， 探索相关知识内容， 比如可以通过互 联网搜集“更大的数”系列素材，比如世界人口总数、世界最高峰高度、 中国历年 GDP、每年新生儿等， 让学生对各种大数形成比较清晰的 认知，或者是通过相关软件，利用多媒体随机呈现各种大数，如 “34500000” 、“5929845000”等， 再随机挑选学生读出数字， 以此来提 升课程教学的趣味性； 还可从学生日常比较熟悉的因素入手， 比如一

亿人手拉手，能绕地球两圈半， 一亿张纸张厚度超过珠穆朗玛峰等， 让学生去寻找生活中的“大数”，营造良好的教学环境，提升学习效率。

2.制定分层教学目标

设定分层教学目标，可通过具体的目标引领学生的后续学习过 程，体现教学的针对性，切实提升教学效率，比如在“认识人民币” 课程教学中， 可设置如下教学目标： ①利用购物情境， 认识各种面值 人民币。②了解分、角、元间存在的换算关系。③在具体情境中解决 钱、款运算问题。④在体验、实践中， 体会生活中的数学知识、结合 教学目标，设计随堂练习。⑤具体练习项目。练习 1 ：6 角=  ()分；

80 分=  ()角； 4 元 9 角=  ()角，该节知识比较简单，适合学困生 学习， 在其掌握这部分知识后再参与到下阶段课程练习； 练习 2：小 红爸爸给小红 1 元钱，小红买辣条花了5 角钱，请问小红还有多少钱？  若是小红要买一支 2 角钱的橡皮，她的钱够吗？该项练习主要是培养 学生解决数学问题的能力；练习 3：小张要买一本价值 10 元的书籍， 但是手里没有 10 元人民币，请帮助小张爸爸想想办法，是否可以用 其他面值的钱购买书籍？ 该类问题属于拓展题，可让学生自由组成一 个个探究小组， 合作交流、共同寻找问题答案， 培养学生发散性思维、 探究兴趣，以此来达到提升数学教学实效的目的[3]。

3.多元评价

在课程教学中引入多元评价机制，凸显学生课堂主体地位， 对培 养学生数学思维、提升看， 课堂教学实效来说有着积极的作用， 关注 以下要点：①师生互动评价。常规评价模式多是教师对学生的评价， 虽然可起到一定的效果， 但却可能出现片面性， 针对该种情况， 可引 入师生互动评价，比如在相关教学时， 教师可故意漏写单位名称、写 错答案等，让学生对此加以评价、补充；即时评价与延时评价，学生 在系列数学活动中， 可能不会完全正确， 若是即时评价， 可能会让学 生认识到错误， 但是却难以培养学生自查、探索精神， 此时引入即时 评价与延时评价，首先对学生在活动中的整体表现进行即时评价，以 正面评价为主，形成对学生的鼓励作用，其后引导学生进行自我检查， 在检查出错误后再纠正， 此时再进行延时评价， 对学生得出的答案或 者结果进行总结、评价， 如此在保护学生自尊心的同时， 培养了学生 数学学习的自信心、主动性。

结语

综上，文章就“双减”背景下的小学数学作业设计与课堂教学策略 进行了论述与分析， 建议给予其足够的重视， 研究各项策略在实际应 用中的优势与不足，发扬优势、弥补不足，真正地实现“降压增效”， 推动学生的整体化进步与发展。

参考文献：

[1]何能水."双减"背景下小学数学作业的"减"与"加"[J].新教师， 2022，(3)：29-30.

[2]李军.在双减背景下如何设计小学数学作业[J].爱情婚姻家庭， 2022，(17)：26-27.

[3]李红丹."双减"政策之下对小学数学教学的思考[J].世纪之星— 小学版， 2021， (18)：52.