初中体育分层教学的必要性及实施措施探析

初中体育分层教学的必要性及实施措施探析

周礼

常州市新北区飞龙中学  213022

摘要：当前随着素质教育的不断推进，社会对于体育教育教学的重视程度也越来越高。为了整体提升学生的身体素质，增强学生的体育技能，体育教师应该从学生的实际情况出发，关注学生个体之间的差异，实施分层教学法。

关键词：初中体育；分层教学；因材施教；措施

引言

在新课改的背景下，体育课程的重要性越来越凸显，越来越被教师所重视。初中阶段的学生正处于成长的关键阶段，学习压力较大，如何在体育教学中提高学生的身体素质是教师必须研究的课题。而分层教学模式的内容符合素质教育的要求，能够帮助教师更好地开展体育教学实践。因此，初中体育教师要在全面分析体育教学现状的基础上提高对分层教学模式的重视，充分发挥分层教学模式的作用，提高体育教学效率，深化体育教学改革。

1正视个体差异，确立分层目标

在以往的初中体育教学过程中，部分教师以统一的标准和固定的教学方法展开无差别的教学活动，这样的教学模式导致身体素质、运动能力等处于不同水平的学生形成了较大差距，体育教学两极化现象尤为突出。对于传统体育教学模式存在的不足，教师应该基于核心素养的理念正视初中学生之间的个体差异，创建长期体育教学计划，确立分层教学目标，促进初中生实现个性化发展和成长。教师可以利用“个人观察表”“课堂记录表”等辅助工具记录学生在田径、球类教学过程中表现出的身体协调性、灵敏度、合作意识、抗挫折能力等信息，按照时间、课堂教学阶段等标准进行排序，展现学生的成长过程，这样便能准确把握学生在体育课堂上的真实表现，也能为后续的分层教学活动打好基础。教师要分析记录、收集的信息和数据，以评分的方式总结、归纳学生的综合得分，据此了解学生的综合实力并将其分为不同的层次，进而为其设定分层教学目标，针对不同层次的学生从体育教学、体育训练等多个方面设定细化的分层目标，让学生在目标的引领下实现同步发展运动能力、健康行为和体育品德，真正体现核心素养与分层教学融合的价值。

2通过对竞赛形式进行改变，来实现教学形式的分层

对于初中体育课来说，大多体育教学是通过竞赛的形式开展的，但在传统的体育教学过程中，教师大多采用常规性的比赛来进行课堂教学，这会导致学生通过竞赛收获的内容狭隘。因此，教师在设计竞赛时要更加大胆，满足学生不同层次的学习需求；在拟定比赛形式时，要摸清学生的“底子”，全面分析学情；要根据实际教学情况，合理安排比赛，保证每位学生都能参与其中，并获得综合性发展。例如，教师在组织学生进行50米短跑比赛时，常规性的比赛组织形式是将学生分为若干小组，每组6～8人，学生听发令枪起跑，先到终点线为胜者，这会导致天赋好的学生缺乏同等实力的对抗者，运动能力较弱的学生因与其他人差距太大，放弃拼搏进取，也不会取得较好的成绩，最终导致学生都无法取得真正的进步。如果教师采用“倒置比赛”的形式组织学生进行比赛，让学生从终点线跑向起点线，当第一名学生到达起点线后，其余学生停在原地，然后以此为起跑线再次进行比赛。这可以使每个学生认识到自己与他人的实力差距，每个学生都会拼尽全力，争取好成绩。教师通过这样的比赛组织形式进行分层教学，能够体现以学生为本的原则，促使学生融入比赛，提升学生的体验感，使每一位学生都得到进步。

3教学任务分层

“任务分层”是在知识、能力、技能等多层次的学习要求的基础上，根据学生的学习特点、个性特点和学习情况，提出相应的学习要求。就拿八年级的《篮球》第4章来说，因为男生运球、投篮能力差异较大，因此，教师要针对不同的体质，合理安排他们的运动强度和频率，从而提高他们的运球、投篮等综合素质。过去的体育教学中，为便于管理、培训，往往采取统一的训练方式，使身体素质较弱的学生难以进行高强度的训练，造成肌肉拉伤、身体不适等问题。因此，在练习上肢力量时，要坚持因材施教的原则，因为它对上肢的力量有很大的要求，而对于不善于运球、投篮的人来说，这是非常困难的，这会让他们丧失自信。不过，对于身体素质要求相对较低的体育项目，虽然可以满足大多数人的身体需要，但对于高水平的人却没有什么帮助，因此，在进行体育锻炼时，要根据每个人的特点，将其分成不同的小组，并制定出相应的训练目标，做到因材施教。比如运球、精准投篮的队伍，可以在运球、投篮、俯卧撑等方面进行调整，从而提高他们的综合素质。

4根据学生的发展情况分层制订教学目标

在分层教学的过程中，教师要针对不同学生的发展情况，为他们分层制订合适的教学目标，确保每一个层次的学生都有属于自己的目标，保证教学更有针对性。以中长跑训练举例来说，教师首先要对学生进行体能测试，并根据体能测试结果对学生进行分组。分组要按照体测结果进行分层，也就是隐性分层。具体来说，获取优秀和良好成绩的学生进入A组，测试结果为及格的学生进入B组，而成绩不及格的学生进入C组。同时，在设定教学目标时，教师可以结合学生的真实情况设定相对较高的要求。另外，在体育训练过程中，针对不同层次的学生要安排不同的教学要求，如A、B组学生必须完成练习内容，而对于C组学生来说，由于他们体能素质偏弱，则让他们尽力坚持到自己的最大承受度即可，同时也要注意根据学生的进步情况做出相应的调整及变化教学要求。通过这种方式促使学生都能在自己承受的范围内开展相应的体育训练，促进他们进步，提升他们的身体素质水平。

5评价分层，提高学生体育锻炼积极性

教师在开展体育教学实践时应该充分尊重学生的个体差异，对其开展有效的综合性评价，而这也是提高体育教学实践效率的关键。因此，教师要进一步优化原有的评价方法，给予不同层次的学生有针对性的评价，并且用欣赏、发展的眼光评价学生。特别是针对部分体育能力比较薄弱的学生，教师应给予其更多的鼓励，让其在教师的评价中发现自己的价值以及体验成功的喜悦，从而有效提高其体育锻炼的积极性。例如，在开展体操这部分教学内容时，对于优秀生，教师肯定其能力，帮助其树立更高的目标，激励其努力取得更大的进步；对于中等生，教师引导其充分认识到自己的长处，增强其学习体操的自信心，激发其向优秀生转化的积极性；对于后进生，教师帮助其巩固基础知识和查漏补缺，并且挖掘其闪光点，让其逐步树立学习体操的自信，促使其更好地发展。

结语

综上所述，教师在初中体育教学过程中以核心素养为指导思想对教学内容、教学目标等进行分层是符合当前教育趋势的表现。教师在实际教学过程中应该明确学生之间存在的个体差异，据此选择恰当的内容和教学形式，引导学生在精准、高效的体育教学模式下增强自身的身体素质、养成良好的生活习惯，并逐步提升自身的思想道德水平，进而成长为全面发展的综合性人才。

参考文献

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［2］沈杰.基于核心素养的初中体育分层教学［J］.文理导航（下旬），2022（2）.

［3］张惠民.基于“目标学习”视角的初中体育分层教学实验研究［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（12）.

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［5］谢兆安.分层教学法在初中体育教学中的应用现状及策略［J］.体育视野，2021（7）.