试析初中生物实验教学探究

试析初中生物实验教学探究

李毛吉

黄南藏族自治州同仁市逸夫民族中学  811399

摘要：生物学科是一门实验性极强的学科，随着教育事业的发展，初中生物教学水平也有了很大进步。实验作为生物教学的精华，在生物学中占有重要地位，它直接关系到学生的学习状态和学习效果。有的老师认为，实验能促进学生的学习，而有的老师则觉得这会使他们分心。但是，从客观上讲，把实验教学引入到生物学教学中，无疑是有利多于弊的，而怎样有效地克服这些缺点，解决学生在实验过程中过分地分散自己的注意力，成为了老师们必须要做的工作。

关键词：初中生物；实验教学

引言

新课程修订对初中生物实验教学提出了更高要求，要求初中生物教师开发教学方法，提高学生的实验技能，培养教学方法等生物课程所需的技能。教学目标经过优化，以确保所有课程都符合学生的成长和发展需求以及学习过程的需求。但是，如果我们审视和反思目前初中生物教育的现状，我们也会发现，一些教师被传统的教育观念所影响，初中生物实验课也存在一些问题。鉴于此，教师应以学生为根本，提高生物教学能力，运用新颖独特的教学方法，激发学生的兴趣。

1通过实验教学提高教学效率

众所周知，在初中阶段教学过程中不仅仅是生物学科，还有其他学科都需要教师在开展教学活动之前进行备课活动，学校还为教师布置了特定的教学任务，所以在教学过程中，教师的教学压力比较大，以至于教师在教学过程中不能够很好地了解到学生的学习需求，只能够按照教学任务完成教学活动，在这种情况之下，不仅仅导致学生的学习兴趣逐渐被磨灭，还有可能导致学生不能够及时地理解课堂上的教学内容，长此以往，学生的学习压力也在逐渐变大，教师的教学效率也在逐渐降低，不利于我国初中阶段生物学科的教学活动的发展。实验教学在初中教学阶段的贯彻落实，为教师提供了新的授课思路。教师在日常授课活动中，可以为学生节约一些时间用来做实验，学生可以有效地将课堂中的理论知识与实验结合在一起，强化理论知识的记忆，还能够深刻地理解到学习生物的意义。不仅如此，实验教学的方法还为教师节约备课时间，有效地提高了生物学科教师的教学效率，为我国生物教学活动的开展提供了更多的可能性。

2布置预习任务，奠定基础

布置预习作业可以有效夯实学生的学习基础，促使学生有充足的时间做好准备，从而在课堂上更好地跟随教师的思路，不至于措手不及或产生较大的学习压力。尤其是在实验教学中，可以加深学生对实验内容的理解，做好教学铺垫。例如，带领学生观察并饲养蚯蚓前，教师可在预习阶段，要求学生提前搜索与实验内容有关的信息，了解基本的实验流程以及实验重点。而在授课时，教师可先以翻转课堂的形式，让学生自主地介绍与实验内容有关的要素，引导学生找准实验的重点。例如，实验的目的、观察的重点以及不同的观察方式等。之后引导学生逐步推进实验内容，对蚯蚓加以观察以及饲养。由于做好了充足的预习工作，学生的整体操作都相对较为稳定，也能如预期一般达到实验目的。除此之外，在预习阶段，教师也可要求学生根据对实验流程的了解，撰写一份预期的实验报告。通过这一方式，有效调动学生的自觉性，增强学生的学习主动意识。以“观察酵母菌和霉菌”这一实验为例。在正式开展实验活动前，教师可要求学生在完成预习工作后，撰写一份基础的实验报告，了解实验的过程，实验的名称，实验的目的、器材以及现象。

3借助虚拟实验室引领学生体验真实的生物实验流程

目前应用最广泛的虚拟实验室是我国网络实验软件同步实验室，针对材料不易得、培养基制作时间较长的生物实验，都适合应用虚拟实验室。在具体应用时，教师可以在多媒体教室中指导学生登录计算机上的同步实验室平台。教师和学生分别在平台注册身份后，教师在平台搜索框中输入生物教材的实验课题，平台就会弹出对应的虚拟仿真实验活动。教师指导学生点击实验活动的开始按钮，虚拟的实验场景画面和操作提示就会呈现在学生眼前，学生可以按照提示开展仿真性的实验操作。如果学生点击操作错误，平台还会自动发出纠正提醒信号，这样学生就能体验到真实的生物实验流程。

4开展小组合作探究教学

目前，合作学习法在初中生物教学中应用广泛，是生物教学的重要工具。教学实验时，教师可将学生分组，让每组有不同的学生，让学生互相学习，表达自我。如果小组中有学生很了解他们的工作，那么表现得像一个好学生是很重要的。达到一个目标。的发展。同时，在实验中，不同的学生可以通过学习合作畅所欲言，表达自己的想法和感受，不同的学生可以采取不同的方式解决问题，可以鼓励学生探索和解决不同的问题。但是在老师的实验教学中，由于学生的多样性，有的学生成绩不好，自己没能完成实验，这就需要很多小组之间的配合，团队成员可以互相交流，取长补短，互相鼓励促进。

5将实验教学与课外活动有效结合在一起

在进行生物实验教学过程当中，如果教师可以有效地增加一些课外活动，不仅可以帮助学生夯实课堂中的理论知识，还可以帮助学生提高对实验的兴趣。

比如在学生学习《花的结构》这一章节内容的时候，教师就可以通过一些课外活动完成实验教学。让学生从自己生活当中寻找自己喜欢的花，进行自我探究。在此期间，学生不仅仅可以观察到花的自授粉，还可以观察到花的异授粉。这些课外活动的开展，主要是以学生的观察为主，然后学生在生活中观察到与自己密切相关的一些生物实验现象。这种生物实验的难度比较小，初中生可以依靠自身的能力进行实验。

6创设与生活相关的实验导入情境

立足生活视野创设生物实验导入情境，能够迅速拉近学生和实验课题的距离，教师应当根据具体实验内容为学生甄选和呈现生活素材。如在观察动物或植物细胞的生物实验课上，教师在导入时就可以在白板投屏上出示具体的动物或植物图片，也可以直接指着教室内的一盆绿植向学生提问：“同学们，白板上的动物和植物形象以及教室中的盆栽想必大家都不陌生，能说出它们的名称吗？”学生争先恐后地反馈动植物名称，教师追加导语：“同学们反馈的名称都非常正确，你们知道吗，动植物细胞的真实样子和它们的外貌是截然不同的，在显微镜下我们可以看得一清二楚！”这样，学生既体会到生活中无处不在的生物知识，也会以饱满的热情投入到生物实验探究中。

结语

综上所述，教师在针对初中生物实验教学开展优化工作时，应当通过创设有趣的导入情境、布设实验方案设计任务、提供完备的实验器材、专精指导实验观察记录以及应用虚拟仿真技术等路径，全面焕活学生参与生物实验探究的内在动机，拓展学生的自主、互动空间，引领学生习得可靠的生物实验探究技巧，从而实现对初中生物实验教学的总体优化。

参考文献

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