课标为纲的小学语文大单元教学策略的研究

课标为纲的小学语文大单元教学策略的研究

杨伟萍

广西贵港市港北区建设小学  537100

【摘要】：语文教材是按照单元为结构进行编写的，每一个单元都有一个独立的主题。为了提升语文教学质量，全面提高学生的学科素养，需要不断加强对语文单元教学整合的认识。小学阶段的每一册教材中都包含了若干个单元，这些单元整合在一起构成了一个完整的知识体系，虽然每一单元所承担的任务有所不同，但是之间都存在一定的联系，构成一个完成的整体。核心素养视野下的语文教学，更强调学生学科核心素养的培养以及语文学科“育人”价值的发挥。为了全面提升小学语文教学质量，培育学生核心素养，必须要增强小学语文单元整合的研究与实践。

【关键词】：小学语文；单元整体教学；教学策略

引言

随着新课程改革的推进，教师的教学理念、教学模式、教学心理等都出现了阶段性的变化，而教学中的教学细节问题也成为了教学改革的重点。通过对新旧教科书的对比，我们可以看到，以前的教科书在内容安排上更注重每个文本的独立性，而且每个章节之间都有“距离感”，缺少上下连贯。而单元整体教学却避开了上述问题，强调各章节间的联系，并遵循单元整体的原则，每篇文章彼此独立，却又相互联系，形成一个整体，彼此独立，但又有某种联系。从需求上来看，这种教学模式无疑是值得施行的。

一、大单元教学的含义

大体上讲单元是一种系统的、科学的教学体系，并非单纯的文本组合，而是要求各单元之间有一定的内在联系。在大单元教学中，教师通过精心选择课堂教学，为实现某一特定的教学目标，确定各级教学目标后，教师将注重在课堂讲解线索方面与大单元教学目标相匹配。教师要按照教学目标来设计评价理论，就必须考虑评价教学的过程和效果。大单元教学得益于义务教育阶段的统编教材，这种创造性地运用“双线组织单元结构”的教学方法，是划时代的创举。用语文教材进行浅显的教学，是能用少量的文本实现教学目的的新发展，单纯依靠教师的示范、朗读、灌输的内容时代早已过去。“大单元”教学方式是能系统地组织若干课文，并能根据其内在联系进行大单元教学，提升多种技能的教学方式。教科书改革促使大单元教学的过程更加顺利，并在语文阅读过程中形成了有效的关联，选择教材外的组文及整本读物作为阅读延伸，重视课程构架的选择，鼓励阅读和寻找资料，最终找到学生的兴趣点，并将其纳入到大单元学习的具体步骤中，以促进小学高段学生语文核心素养的提升。

二、小学语文大单元教学策略

（一）深入教材，重点研读

在小学语文教科书中，文本篇幅是以单元的形式出现的。不同的文本内容是相互联系的，而根据文本的不同，也会有相应差异。因此，在进行整体语用深度学习的过程中，教师应运用“整体与局部”的概念对语用认知进行全面的分析，找出与之相符合的文本。首先，教师要对教科书的教学内容进行深入的研究，以此为依据，对单元教材中的语用内容进行分析、研究，并从中找出重点和难点。在此基础上，教师将课堂预设与单元语用教学的目的相结合，寻找出一个切入点，引导学生正确的学习取向。教师要对课本内容进行系统的分析、汇总，能够把握材料，找到语言的起点，在课堂上能够接触到各种各样的文章，从多个角度了解文章的主体、结构等多方面的内容，让学生能够掌握寻找文章中的主旨句、关键句等知识技巧及方法，培养学生阅读训练的方法，学会提炼内容、体会作者思想感情等。每一单元的主题色彩各不相同，通过导入单元导语可以看出这一单元的总体思路，注意各个环节的细节，使学生在学习的过程中获得更多的知识，从而提高学生的语文学习水平，从而提高语文教学的质量。如，在六年级第二单元中，三篇课文分别是《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》，从文本中可以看出，这些文本都是以“国”“爱国”“红色文化”为主题的，而这也是整个课程的主要内容。其次，通过对文本的深入分析和研究，确定了语文语用教学的具体目标：一、通读文本，全面掌握文章的主旨；二、通过对小说中的人物形象的描述，体会到共通点和不同点；三、深刻领会作品的感情，感受作品所传达的思想理念和情感；四、通过对文本的情感共鸣，来温养自身的爱国情怀。在此基础上，教师的教学设计可以有效地促进语用教学的顺利进行，并为学生指明了学习的方向，提高了课堂的教学效率，提高了教学质量。小学语文课本中的名篇很多，学生要深入地研究课本，深刻领会文章的主旨和作者流露的思想感情，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够拓展学生的语文思维，积累丰富的知识和学习经验，促进小学生今后全面发展。

（二）紧扣大单元主题,加强大单元内容与生活的联系

由于在传统的语文教育中，教师的教学与现实的联系很少，致使他们觉得自己的语文和生活没有任何关系，无法把所学到的语文知识真正地应用到现实中去，从而影响了语文的教学质量。所以，在实施大单元教学时，要紧紧抓住大单元的主题，强化与生活的关系，营造生动的课堂氛围，使其能够更好地了解教材的内涵和所表达的情感，以实现理想的教育目的。比如，在小学五年级下册中，有“草船借箭、景阳冈、猴王出世、红楼春趣”四篇课文，其中都是关于四大经典的故事。在课堂教学中，老师要让学生了解各种经典作品的创作背景，选择各章节对经典作品的重要意义，并运用角色扮演的方法，使学生能够更好地完成教科书的学习，让学生深入了解课本的内涵和角色，比如诸葛亮的才智、武松的胆识、孙悟空的机缘、红楼里的少女情调，每一句话，都是关于思想、力量、机缘、命运的。在教学中，教师要掌握大单元教学的主旋律，深入领会大单元的内涵，全面地引导和提高学生的综合素质。

（三）教育理念，知行合一

在单元整体式教学中，教学内容必须具有整合性的特点，在此过程中，教师要对其进行科学的认识与把握，从而提高学生的学习效率。教材内容是教师进行教学活动的基础，是提高教学活动质量的基础。教科书是最基础的教学手段，也是最重要的知识载体，教材内容的整合，是影响教师教学活动的质量和水平的重要因素。而在教学大纲中设置的教学内容是一种比较浅显的教学方法，在核心素养的视域下，其显然已不能满足相应的教育需求，这要求教师应正确地理解和挖掘教材中的教学内容，从而提高教学内容的层次。

（四）加强方法指导

语文这一学科的学习，就是不断积累经验的过程，只有当学生掌握好正确的学习方法，才能为后续的学习与发展奠定良好的基础。常言道，授人以鱼不如授人以渔，只有教会学生良好的学习方法，才能使学生获得真正的成长。如在六年级下册第二单元的“快乐读书吧”中，读书方法的指导就显得至关重要。因此，在实际教学中，教师可以将这一板块的教学前置，将其整合在本单元每一课的教学之中，使学生在阅读过程中运用这些方法，而不是在完成学习之后，进行方法的学习。

结束语

大体上讲，大单元教学目标必须与语文教材紧密结合，重点是突出教材的整体性，内容强调多元、多主体，能有效整合课文的教学内容，并延伸课外学习，请学生主动说，进行独立思考，结合大单元教学内容的多样化，实现学习数量和质量的飞跃。采用大单元教学法，能提高学生语文教学素养，使教学目标更加明确，教学效果更佳。

【参考文献】

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