情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

郝丽丽

伊春市友好区第二小学153032

摘要：伴随着新课改理念的深度渗透，以及新课程思想的全面贯彻，新时代的小学语文教学也被赋予了全新使命。其在教学定位与育人导向上，正在向着促进学生个性化、多元化、丰富化领域迈进。而情境教学法的实施，则可使每一项课堂活动的设计、教学问题的构建、教学任务的落实向着更好地服务于学生认知的方向发展。同时，学生在问题情境、生活情境、实践情境、展演情境、游戏情境的刺激下，其参与语文阅读、写作、表达、交际的兴趣必然会切实提升，更利于其认知潜能的开掘与内在涵养的塑造。

关键词：情境教学法；小学语文教学；应用

引言

在现代科技快速发展的时期，在小学语文教学中如果还是使用传统的教学方法已经不能够培养出符合社会要求的全方位素质综合发展的人才，而小学语文又是学生必须要学习的重要课程，因此教师可以应用情境教学法，重视学生的课堂体验，有效培养出符合社会发展的新时代人才。情境教学法就是教师根据学生需要学习的内容，科学巧妙地使用一些手段，为学生还原当时发生的画面，使学生能够感受到作者创作时的场景和画面，快速地拉近学生与作者之间的距离，大大降低了学习难度，增强了学习的趣味性。

一、情境教学法的概念

所谓情境教学法，主要指以具体教学内容与预设教学目标为参考，通过教师引导，以及对情境素材、资源、工具等的整合与利用，将教学中涉及的一些形象、色彩、情绪等认知元素，置于情境领域，对学生的情感、思想、认识产生冲击，以借此来引发学生的内在共鸣，帮助学生在情境领域开展知识学习，获得认知提升的教学策略。而通过对情境的创设，则可使教学中涉及的诸多认知元素，以直观、具体、形象的场景呈现给学生，为学生在无声无息的感染下获得认知能力的发展，来达到提升教学效能，塑造学生内在涵养的目的。

二、小学语文课堂教学现状分析

纵观目前小学语文课堂实训教学，可以看出，尽管素质教育的思想已经逐渐渗透到了各个学科，但是大多数的小学语文教师却往往因为受应试教育观念的影响而缺乏对素质教育的基本要素的把握，从而导致了小学语文课堂教学改革和创新不能得到积极的推进。这也是我国小学语文教师盲目追求素质教育的结果，在实践课堂教学中，过于注重学生的主观能动性，忽视了学生的基本素质和专业能力的培养。另外，目前大多数小学教师还没有彻底摒弃传统的教学理念和方法，过于依赖于“填鸭式”的教学方法，使学生处于一种被动的状态，这不但会影响到学生的学习成绩，也会违背新课标要求的培养学生的主体意识。

三、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

（一）运用多媒体技术创设教学情境

多媒体具有声像和图形一体化的优点。此外，多媒体应用可以为学生创设良好的教学情境。小学语文教师可以根据学生的学习状况和教学内容制订教学计划，充分调动学生的学习积极性。在小学语文教学中引入多媒体技术，结合小学语文教学的现状，制订了一套针对学生的教学计划。例如，在小学语文教材《小蝌蚪找妈妈》教学中，如果运用传统的教学方法，学生的学习兴趣就不高，学生在阅读课文时只看到了几张照片，教学氛围也相对枯燥。通过多媒体技术，文本内容形成动画，呈现给学生，可以吸引学生的注意力。在这种情况下，学生可以感受到小蝌蚪急切寻找妈妈的心理，并且理解蝌蚪在寻找妈妈时的身体变化。通过多媒体教学方法，教师还需要灵活地运用语言进行引导，把学生的注意力吸引到课堂教学中，鼓励学生积极参与，从而提高小学语文课堂教学的整体效率。

（二）通过对展演式情境的创设，让学生在融入课堂中获得兴趣激发

现行小学语文教材中涉及的很多课文，不论在思想主旨上，还是语言构架上，都更贴近学生的身心特性，且可读性、思想性、启发性很强。而通过对情境教学法的应用，将课文中所展示的思想、情感、主旨等，用最易被学生所接受的展演类活动迁移至其视域，必然更利于学生对课文内涵的理解，其阅读能力也会得到充分发展。因此，教师在落实课文阅读指导时，应以充分应用情境教学法为铺垫，在切实兼顾学生身心特性、认知诉求的基础上，组织学生对课文的内容、情节等进行创造性加工，将其改编为对应的展演情境。使学生在展演中融入文本，来扮演其中各类角色，对课文内容开展直观化演绎，以借此来激发学生课文阅读兴趣，帮助学生充分理解作者寄托于其中的思想、情感，使语文教学的生命力与感染力得到全面提升。例如，在开展《狐假虎威》阅读指导中，可以课文内容为引领，组织学生根据其情节，扮演课文中的狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿等角色，来展演其情节的推进过程。通过学生的积极参与，以及教师的适度引导，使学生在演、思、悟的过程中，获得对课文主旨的深入了解，来助推学生兴趣激发。

（三）利用巧设问题的方式创设探究式情境

在小学语文教学中，学生对于教师提出的问题都有一种探究的兴趣，因此教师就要积极利用巧设问题的方式为学生创设探究式情境，来激发学生学习的兴趣。在设置问题的时候，教师需要注意不能超出学生的能力范围以及教材内容，所创设的情境要激发学生的探究意愿，才能促使学生认真阅读文章内容，并进行认真的思考，才能寻找到教师所提出的正确答案。利用巧设问题的方式创设探究式情境可以有效地提升学生学习的信心和兴趣，并有效地提高学生的语文综合能力。例如，在《曹冲称象》这篇文章的学习过程中，教师可以先给学生设置以下问题，为什么要称象？是谁称象？利用什么办法进行的称象？结果是什么？让学生在问题的引导下进行文章的阅读，并在同学之间进行讨论，然后教师可以让学生汇报问题的答案。

（四）情景教学中的生命因素的灵活应用

生活元素能使语文课程更加贴近现实，尤其是在情境教学中加入了生活元素，使课堂更加生动、充满激情。在创设情境教学时，应注重对文本的领悟，培养想象力和思考能力，并运用情境训练，将知识与生活联系起来，让生活更生动、更自然，激发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。比如《植物妈妈有办法》，老师会让孩子们将家中的花草和书籍中的花草进行连接，再结合书籍中的知识，将它们的成长和成长过程结合在一起。通过这种循序渐进的方法，可以减轻学生的学习压力，减轻他们的负担，让他们在自主学习和实践中获得更好的认识。在这个过程中，有较好的学习底子的学生可以实现自我反思，并能感觉到人生的方方面面；中等水平的学生在学习过程中具有很强的自主意识，能够很好地完成教师的教学工作。

结束语

总之，情境教学法具有显著优势，在小学语文教学中的应用更具现实意义。同时，情境教学法可使一些看似抽象、深奥、复杂的语文学习内容，以更为直观、具体、形象的方式呈现至学生视阈，以引领学生充分体验，开掘自身认知潜能，开阔自身认知视野，激活语文学习兴趣，来达到深层次、全方位培育学生内在涵养、丰富学生认知实践的目的。因此，教师应切实加强对具体教学内容、预设教学目标的研究与分析，并以此为参考，根据学生认知现状，来做好对各类情境素材、资源的开发与利用，辅助情境工具、媒介的借助与驾驭。

参考文献

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[5]马彦平.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].名师在线,2021