现代学徒制人才培养模式的实践与研究

现代学徒制人才培养模式的实践与研究

荀大勇 ,谢爱明

江苏省锡山中等专业学校       江苏锡山214191

摘要：江苏省锡山中等专业学校在现代学徒教学模式试点过程中，围绕一个目标规范运行、利用“双身份”改革教学方法、借助“三场景”改革教学模式、运用市场规则促进多方参与，取得了较好的成果，但实践中深刻认识到，只有以合作共赢为前提，企业师傅制度做保障，学生全面发展为基础，才能有效推动人才培养模式的改革，提高技术技能人才培养的质量。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；双身份；三场景

基金项目：2021年江苏省教育科学“十四五”规划课题“生利主义理论在中职教师专业发展中的实践研究”（TY-C/2021/34）；2020年江苏省陶行知研究会“十三五”重点课题“生利主义视域下中职教师专业发展的研究”（JSTY664）。

作者简介：荀大勇，男，江苏省锡山中等专业学校高级讲师。研究方向：职业教育。谢爱明，男，江苏省锡山中等专业学校正高级讲师。研究方向：职业教育。

    现代学徒制充分发挥了学徒制和学校教育的优势，较好的解决了青年就业、培养技术精湛劳动者及师徒间技术传承与创新三个难题，成为国际职业教育人才培养方法改革的热点。锡山中专积极参与现代学徒制人才培养模式的试点工作，在数控专业人才培养模式创新中取得了一定的成绩，但与职业教育高质量发展的要求相比，还有较长的路要走。

一、现代学徒制人才培养模式的实践

1. 围绕一个目标规范试点运行

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。学徒试点过程中，企业参与招生办班，但不能完全以企业方式育人，否则就成了企业内部员工培训，为此需要双方沟通与交流，在尊重国家标准的基础上，引入企业要求。锡山中专以智能制造产业人才培养为目标，改革以往学校单一考评的评价模式，将学生自我评价教师评价、师博评价、企业评价、社会评价相结合，理论考核与操作考核相结合，并积极构建第三方评价机制，人才培养质量得到了企业较高的评价。

2. 利用“双身份”改革教学方法

工学结合的实质是学校本位学习和工作本位学习交替安排，现代学徒制就是要融合这两者的优势，采用双导师制，培养学生的知识与技能。一方面，企业选派技术人员作为师博，走进校园，进入实训中心，负责学生岗位技能的传授；另一方面学校选派专业教师作导师，到企业指导学生实习。锡山中专按照“学生一学徒一准员工—员工”四位体的人才培养总思路，实行三段式育人机制，学生第1 、2学年在学校完成文化课学习任务，并掌握专业所需的各项基本技能，学生第3学年到企业进行生产实习，实施企业班组化管理模式。无论是教师还是学生，身份的转变实质是教学方法的改变，理实一体化教学的应用更为广泛，“1+X”的企业证书培训更具有针对性和实用性。

3. 借助“三场景”改革教学模式

“三场景”是从学习的空间纬度来设定的，分别代表教室、实训中心和车间。现代学徒制不能脱离学生的文化基础而盲目学习技能，只有在第一学年打好文化基础，才能为将来的技能学习打下坚实的基础。教室是课堂教学的主阵地，但教室的知识传授也不只是单纯的理论教学，锡山中专将企业文化引入课堂教学，让学生更好的了解企业发展，提升职业认知。实训中心的教学由学校主导向校企联合的过渡。第二学年的专业课以理实一体为主，文化课和理论课为辅，实训中心的教学不只有专业课教师，还有企业师傅，更多的与企业生产密切相关的项目，作为技能训练的任务，不断强化学生的操作技能。一般情况下，问题可以根据结构上的不同划分为良构问题与非良构问题【1】。非良构问题和具体情境相联系，它表现为：已有的概念、原理不知如何在问题解决的过程中应用。这就需要在第三学年的车间中不断与师傅学习，与同学合作，只有通过解决真实问题来学习问题背后的科学知识，才能形成解决非良构问题的能力，提升技术技能人才的综合素养。

4. 运用市场规则促进多方参与

校企合作是培养复合人才的主要渠道，但企业参与教育需要利益的驱动，邢媛（2005）认为，德国企业这所以愿意主动参与双元制人才培养，其根本原因还是利益使然[2]。为此学校利用理事会工作平台，积极向区域内大型企业宣传产教融合型企业条例，让更多企业了解“金融+财政+土地+信用”的激励政策，其次，介绍学校职业教育人才培养所取得的成绩，高素养复合人才，能有效的降低企业招聘以及新员工磨合成本。除了算经济利益外，现代学徒制试点工作在增强社会对企业发展的信心，增强企业的竞争力，提高企业的影响力作用是巨大的。

二、现代学徒制人才培养模式的反思

1.合作共赢是现代学徒制人才培养模式实施的前提

现代学徒制是人才培养系统工程，参与方不只有学校与企业，还涉及到政府、行业和家庭与学生。系统中的多个主体只有合作，才能实现共赢的局面。政府要发挥好市场机制，引导大型企业参与办学，要加大教育投入培育优质教育资源，促进职业教育与社会需求紧密对接。行业要统筹协调，发布科学的业界动态，指导学徒制专业发展方向。企业要坚持长远发展战略，技术创新才是企业生存之根本，而创新型企业离不开精湛的技术人才。学校要加大教育教学模式改革，教材中要引入企业标准，坚持工学结合、项目教学。家长和学生要树立正确的成长观，学好一技之长。

2. 完善的企业师傅制度是现代学徒制的重要保障

   在现代学徒制中教师和师傅，共同承担学习者的教育与培训，可谓责任重大。对于教师而言，国家有严格的管理制度并提供完善的培训体系，以提升教师的素质，但企业和职业学校在师傅的选派方面，没有一个成熟的制度，师傅的水平严重制约现代学徒制教学效果。所以国家要在制度层面出台企业师傅制度，明确师傅的资格、责任、权力、待遇、培训等内容，建立起稳定的师傅队伍[3]。

3.关注学生全面发展是现代学徒制的基础

中职学校办学宗旨就是为社会培养技术技能型人才，“现代学徒制”是人才培养模式的创新，是培养“什么人”的手段，我们不能本末倒置,只关注教育的方式方法而忽视了学生的发展。在试点中我们要坚持“厚基础、强技能、重创新”人才培养理念[4]，满足社会对复合型人才的需求。“厚基础”强调理论和文化教育的重要性，不能以重视技能为理由放弃理论的学习，在重视文化基础的同时，还要重视人的思想和品德教育，坚持培养德才兼备的新时代劳动者。“强技能”要求加强理实一体化训练，提升与岗位需求对接的职业核心技能，要探索专才和通才培养的协调，满足学生多岗位发展的企业需求。要引导学生参加技能大赛、精英赛，在比赛中激活学生学习技能的动力。“重创新”要求以学生良好职业素养和可持续发展能力为准绳，积极开展试点教学，无论是理论教学还是技能训练，导师要注重启发学生，注重方法的传授，改变“授人以鱼”的传统教学。

参与文献：

【1】邢媛.德国双元制职业教育中的企业参与培训模式对我国职业教育的启示[D].长春：东北师范大学，2005.

【2】李政.职业教育现代学徒制价值研究——知识论的视角【D】.上海：华东师范大学,2019.

【3】徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017(01):30-38.

【4】张旭.“双导师制”人才培养模式的实践与探索[J].天津职业院校联合学报,2021,23(11):3-6+16.