基于戏剧教学法的英语听说课堂实践模式探究 —以粤西地区普通高中为例

基于戏剧教学法的英语听说课堂实践模式探究 —以粤西地区普通高中为例

曹志勇[1],      ,     ,姚晓霞[2]

1.广东省湛江第一中学      2.廉江市第三中学

[摘要]听说课堂是高中生英语学习的重要场所, 是核心素养养成的助推器, 也是思维发展的重要工具, 更是其英语学习的关键与核心。基于英语戏剧教学法的听说课堂的完善需要高质量听说教学过程的优化, 而高质量听说教学过程的优化则需要基于戏剧教学法的听说课堂的实践。然而在高考听说教学实践中, 部分教师或者因为片面追求听说课堂教学进程的流畅性, 而对课程标准或因对学科核心素养把握不准, 或者因追求所谓的“听说教学效率”, 最终导致听说课堂教学实践趋于虚假化和程式化。普通高中生无法经历真实的、完整的核心素养的学科实践, 更无法感悟英语学科真实性的变化和知识的重组, 最终阻碍了基于戏剧教学法的英语听说课堂的构建与发展。基于戏剧教学法的英语听说课堂的完善需要教师在进行听说教学实践时,将高中生英语核心素养的培育作为听说教学目标所要实现的核心内容。同时, 一线英语教师也要把握听说教学实践中的核心素养培养重点, 能够以核心素养为引领推进听说教学实践。

[关键词]听说课堂; 核心素养; 戏剧教学法; 教学目标; 听说教学实践

[课题基金]本文是2021年度广东省教育科学规划课题《戏剧教学法在高中课堂英语教学中的应用研究(课题批准号: 2021YQJK293)的阶段性研究成果之一。

1.引言

近年来, 随着新课标改革不断深入推进, 英语高考模式逐渐完善, 自主学习成为高考英语听说教学的重要目标之一。此外, 英语听说课堂实践创新的要求进一步提高, 难度进一步加大(李振村, 2015)。目前广东高考正大力发扬生本教育教学理念, 这不仅是高考英语的一大改革亮点, 也是考试和语言听说教学实践的一次返璞归真。 它符合语言学科听说教学的本质目的, 即应用和交际。同时, 它也对高中生自主学习英语的能力和一线教师的听说教学实践提出了重大考验。如何合理、有效以及尽快地提高粤西地区普通高中生的听说能力? 如何发展基于戏剧教学法的听说教学实践, 从而取得满意的听说教学效果, 最终达到尽快缩小粤西地区城乡之间英语成绩差距的教学目标。

戏剧教学法是将教育教学与戏剧技巧、戏剧元素完美融合的一种教学方式。高考英语听说是一门具有很强实践性的课程, 英语教师在教学过程中应充分尊重学生的独特体验, 并着重培养他们的听说实践能力, 努力建设有活力、开放型的英语听说课程(张连跃, 2013)。总之, 新课程改革更强调高中生学习过程的实践性和体验性, 重视培育他们正确的价值观、情感和态度。戏剧教学法作为一种较创新的教学模式, 重视基于语言学习的活动观。其戏剧化的教学方法和独有的教育理念能为高中英语听说教学实践带来活力与生机。

2.高考英语听说课堂教学现状分析

粤西地区高中英语听说课堂大多重视读写能力的提升, 而较忽略训练高中生的英语听说能力。迈进新教育时代, 英语听说教学大纲明确提出需培养学生的听、说、读、写四种能力, 四力并举, 尤其是其“口语交际能力”被赋予了重任。培养高中生的英语听说能力, 不仅是听说课程的基本要求, 更是普通高中人才衡量的一个重要标尺。高考英语听说能力的提高, 不仅有利于学生的言语表达, 还能提高其交际能力和应变能力, 最终可以活跃其思维和舒缓人际关系冲突的作用。

2.1停滞的听说

在粤西普通高中, 知识和信息的流通十分有限, 学生也很少有接触英语的机会。薄弱班级的学生更加胆小, 很多学生几乎不学英语, 直接放弃英语课。更有甚者, 他们在英语课上简单的问题也用汉语甚至方言来回答, 而英语老师大部分也都是用直观的传统的教授方式授课, 学生每天很少学到“有效的”英语, 而薄弱班级的英语语言环境, 严重限制了学生英语听说课堂的发展。而学校每周只开5节英语课, 几乎全部用于追赶教学的进度, 学生阅读、写作能力的培养以及语法、词汇等方面的教学, 课堂上没有有趣的活动, 启发、总结, 训练方法也比较单一。有时只是老师不停地说, 让学生做笔记, 教师没有积极,有效地介入, 学生不积极, 懈怠地英语学习。偏考试、轻能力, 偏读写、轻听说等问题非常突出,教师们违背了语言学科听说教学的本质目的: 应用和交际(徐俊, 2011)。

2.2孤岛式教学

《普通高中英语课程标准》(2017年版)着重提出了全新的教师观、学生观和教材观, 展现了出了焕然一新的基于戏剧教学法的英语听说教学实践。同时, 它也呈现出教师、学生、课堂和教材的完美整合。但是, 在现今流行的听说教学实践中, 很多一线英语教师仍停留在“孤岛式”听说教学实践中。语言是用来传递信息, 表达思想和情感以及再现生活经验的工具, 同时也是我们在生活中使用以及在使用中提升自己的工具。不管是学习母语还是学习外语, 都需要经历一个使用语言的过程。如果没有使用语言的机会, 恐怕谁也学不会语言。因此, 英语听说教学要设计和实施丰富多彩的语言教学活动。用戏剧联系起教材和生活, 为学生创造使用语言的机会, 让学生把语言用起来：用语言交流信息、表达观点和情感, 最终达到解决问题和再现经验的目的。

2.3单一感官教学

人有四大感官：视觉、听觉、触觉和嗅觉, 每个器官都在学习中占有不可或缺的优势。因此, 教师不仅要在听说教学实践中充分利用各种感觉器官来训练学生的英语听说能力, 还需注意把四大感官有机结合起来。在听说教学实践中,学生可以综合运用四大感官, 让听、说、读、写各种活动既不相同又相互联结。与单一的感官教学相比, 此类多感官参与的教学模式更有效。它能够化抽象为具体、将虚幻飘渺的东西落地生根, 让学生更加易学易懂。自身认知理论是有局限性的, 身体与理解、认知和情绪有着千丝万缕的联系。利用四大感官创造真实的教学情境, 给予学生身临其境的感受, 学生才能真正理解听说, 最终达到运用语言的目的。

3.基于戏剧教学法的听说课堂实践

语言活动是学生生活中必不可少的一部分, 而戏剧教学法刚好是在活动中学习的最好方式。它完美契合了高中生的英语听说教学实践。学生渴望活动, 特别是粤西地区的学生, 通过戏剧教学可以让腼腆、内向的学生释放出自己的能量, 不再畏惧英语听说课堂。因为通过语言活动, 它可以营造出一种愉悦的交流氛围。这种气氛有利于调动学生对英语听说课的兴趣, 也能让学生在欢快的活动中锻炼听力能力, 从而有其切身体验(张生泉, 2010)。因而, 学生也就有内容可说。再加上老师从中给予他们的鼓励和引导,久而久之,学生的英语听说能力自然而然地就会得到相应提高。

3.1主题活动点亮模仿朗读

基于戏剧教学法的高中英语听说教学始于教师对教材的戏剧化整合、凝炼, 并改编为富含戏剧元素和戏剧技巧的教学主题、焦点。再依靠戏剧的张力, 教师创设戏剧化的情境, 组织听说教学实践。师生共同学习, 最终完成英语听说教学实践的目标。

例如, 教学模仿朗读时, 首先, 教师用多媒体展示文中关于各种中秋元素的图片。当学生熟悉了这些元素以后, 教师再引导学生进行“连连看”的游戏。任课教师请六位同学带戏剧元素的头饰扮演月饼、月亮、水果、嫦娥和兔子等六个中秋特色元素。他们再请六位同学手拿六种不同的元素单词, 然后让两组同学“连连看”寻找自己的“元素单词”, 找到后再向大家阐述自己手中元素的特征。其余学生起监督作用。其次, 师生集体诵读元素单词。诵读时可以借助学生的肢体动作增强学生对中秋元素特征的理解。例如, 读到“mooncake”时, 教师可以指导学生双手抱于胸前,表示圆圆的动作,再辅以“好吃陶醉”的表情;当读到“enjoy the moon”时, 教师可以用欣赏的表情仰起头,表示赏月的特征等。这些对肢体性动作的模仿,不仅激发了学生的学习兴趣, 同时也便于学生牢记各种元素特征。最后, 通过“I like_____, cause it ______”的句式让学生一条龙练习, 最终师生共同跟读模仿朗读里面的片段。

3.2情景创设, 演绎角色扮演

在角色扮演的听说教学实践中, 教师使用戏剧教学法, 就是把角色扮演听说教学内容放在戏剧化的情景结构中, 让学生在角色扮演中得到听说能力的提升和情感的升华。这是学生心灵的释放, 也是对学生听说能力的锻炼。这是一个学习过程, 也是一个表演过程, 更是一个三观塑造和人格形成的过程。

英语听说教学实践需要创新, 不拘一格的教学方式最容易达到最佳的教学目标。教师要尽量为学生营造一个可感知的、生活化的学习空间。只有这样, 学生才可以在思考中学习, 在角色中锻炼听说能力。学生才能学会转换角色和体悟生活等。在课堂上, 他们时而是学生, 时而是“消防员”, 时而是“销售员”。课堂也可以变成“救火现场”和“超市卖场”等。通过让学生扮演某一角色, 按照自己的生活经验或通过想象, 演绎出该角色的内心、思想和性格。一线英语教师通过角色扮演, 让学生学会换位思考和感悟他人。这样的英语听说教学实践, 既锻炼了学生的听说能力, 也可以使高考英语听说教学更具生命力。

3.3课本剧重置与故事情节复述

英语课本剧是训练学生故事复述的最佳活动之一。每个学生对教材的理解都有自己独特的体会。正所谓, “一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。改编课本剧的资源可以是课文、民间传说、成语故事和童话寓言等等。在基于戏剧教学法的英语听说教学活动中, 关于故事复述的教学方法, 教师可以在听完故事录音后, 让学生分成小组, 相互讨论、答疑。期间, 教师给予其鼓励和指导, 引导学生深入理解文本内容后再进行适当改编。教师要注意不同角色的转换, 问答语言要生动形象(周斌, 2008)。此外, 还要根据人物性格来设计角色问答。剧本写好后, 以小组为单位进行排练和表演, 并在排练中持续完善剧本。在编演课本剧时, 学生既可以化被动的训练为主动的创新, 锻炼学生的写作能力、口语与鉴赏能力。在演绎课本剧时, 学生既要聆听, 也要根据情节适时说出台词。课本剧教学使学生的创造力、想象力和注意力都得到极大提高。

基于戏剧教学法的英语听说教学, 既要继承传统, 也要进行改革与创新。继承传统就要保留并继续使用过去行之有效的教学方式。特别是那些既能使学生提高听说考试成绩, 又能提高他们的语言实际运用能力的教学方式和方法。这些不仅要继续使用, 还要发扬光大。基于戏剧教学法的英语听说教学改革和创新就是在教学目标、内容、方法等方面做出新的选择或尝试。基于戏剧教学法的英语听说教学改革与创新, 关键在于英语听说课堂。基于戏剧教学法的英语听说教学实践, 其主要任务是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养能力的培养。

不管采取何种形式, 基于戏剧教学法的英语听说教学都是以学生为主体, 教师为主导。教师的角色是“教练”和“协助者”。在基于戏剧教学法的英语听说教学过程中, 师生始终能处于一种和谐相处、共同成长的状态。这不仅有利于发挥教师、学生、课堂和教材的整体性功能, 还能够获得最佳的英语听说教学效果。最终实现“以发展为主线、以能力为核心和以人格为目标”的英语听说教学实践的终极目标。

4.结论

该篇论文主要探究了基于戏剧教学法的英语听说课堂实践。首先, 作者主要对粤西高中的高考英语听说课堂教学现状进行了分析。作者认为, 现今不甚理想的英语听说课堂实践, 主要体现在以下几个方面: (1)停滞的听说; (2)孤岛式教学以及(3)单一感官式教学等。其次, 作者指出, 要改善以上局面, 一线英语教师可以从以下几个方面作出努力: (1)通过主题活动点亮学生的模仿朗读; (2)情景创设, 演绎角色扮演; (3)课本剧重置与故事情节复述等。

基于戏剧教学法的英语听说课堂的完善需要教师在进行听说教学实践时,将高中生英语核心素养的培育作为听说教学目标所要实现的核心内容。同时, 一线英语教师也要把握听说教学实践中的核心素养培养重点,以核心素养为引领推进粤西地区普通高中的听说教学实践。

参考文献

[1]李振村.为什么教育戏剧会迅速火爆起来[J].当代教育家, 2015.

[2]徐俊.教育戏剧基础教育的明日之星[J].基础教育, 2011.

[3]张连跃.戏剧在二语教学中的整合功能[J].语言教学与研究. 2013.

[4]张生泉.教育戏剧的探索与实践[M].北京:中国戏剧出版社, 2010.

[5]周斌.关于推动戏剧教学法发展的若干思考[J].复旦教育论坛, 2008 (5).