基于核心素养下的模型建构在高三化学实验复习中的研究

基于核心素养下的模型建构在高三化学实验复习中的研究

吴传福

福建省永安市第三中学高中校    366000

摘要：新课改背景下，高中化学课程教学改革工作开展得如火如荼，模型建构教学法在高三化学课程实验复习环节有着极为广泛的应用空间，成为高三化学课程实验复习活动顺利开展的重要助力。基于此，本文分析核心素养背景下，在高三化学实验复习环节引入模型建构教学法的重要性，并且提出与之相应的实践教学策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：核心素养；高中教育；化学课程；实验复习活动；模型建构教学法

引言：高三化学课程实验活动具备综合性特征，因此教师在复习指导环节，需要对学生开展科学引导，确保学生科学梳理化学知识体系，形成结构化化学知识体系与系统化知识体系。而模型建构教学法，可以显著提升教学设计成效，并且确保一系列教学设计，可以得到有效实施显著提升高三化学课程实验复习成效，助力学生顺利完成知识内化与知识巩固。

一、核心素养背景下在高三化学课程实验复习环节引入模型建构教学法的重要性

在高三化学课程实验复习环节合理引入模型建构教学法，教师与学生展开密切的互动与交流，选择恰当时间、恰当方式对学生展开科学引导。引导学生通过精准获取信息、深度分析问题等方式，借助自身所掌握的知识与技能解决实际问题，最终得出结论，形成应用模型，解决具体问题，并且对模型进行修正，找出解题思路与解题方法，培养学生学科核心素养。与此同时，高中化学学科知识点纷乱复杂，构建网络模型，可以助力学生完成系统性学习任务，提升学生对知识的理解程度与认知程度，显著提升学生的复习成效，激发学生对化学知识的探索兴趣。最后，在高三化学课程实验复习环节，部分学生对化学实验产生畏惧情绪。追根溯源，是由于学生缺乏学科思维能力，而借助模型建构这种方式，引导学生分析问题、解决问题，有助于培养学生建模思维，确保学生的化学学科核心素养得到有效培养，学生可以借助建模思维进行问题分析，科学梳理事物之间的潜在联系以及解决问题的关键节点，结合以往的模型特征，有效发现规律，解决一系列纷乱复杂的化学问题[1]。

二、在高三化学实验复习环节引入模型建构教学法的实践策略

（一）优化模型建构教学框架

为确保复习活动顺利开展，教师需要精心做好教学设计工作与前期准备工作，模型建构教学法要求教师培养学生学科核心素养。结合目前形势而言，模型建构教学法与高中化学课程融合仍然处于基础探索阶段，尚未形成完整的教育体系作为支撑，容易受到各种外界因素影响。在此形势下，高中化学教师应当在实践教学环节，不断总结工作经验，结合学生的反馈信息以及课程教学目标，对模型建构教学模式，做出科学优化与科学调整。在科学选择素材的基础上，在教学设计环节，将一系列优质的教学素材进行有机整合，顺利转化为模型方法[2]。

举例说明：在高三化学课程实验复习环节，教师可以引入多媒体教学法、实物展示教学法或者实践操作教学法，将一系列难以在课堂完成的实验活动以直观方式呈现给学生，有助于培养学生空间想象能力，要求学生借助水果或牙签搭建模型，这样不仅可以创设生活化教学情境，引导学生在熟悉的场景当中完成知识巩固。而且可以将抽象性的实验原理以更加形象直观的方式呈现出来，有效降低化学知识理解难度，助力学生顺利完成知识迁移，将自身所掌握的化学原理顺利转化为实验技能。

（二）科学创设问题情境，激发学生自主思考意识

模型建构教学法，要求教师选择恰当时机向学生提出启发性问题，科学创设问题情境，引导学生借助自身所掌握的知识完成问题探究。在学生开展模型建构环节，对学生展开科学引导，创设与复习主题相关的问题情境，激发学生探究欲望，选择关联性问题以及持续性问题，激发学生自主思考引导。学生将现有问题与现有知识经验建立联系，找出解决问题的办法，最终得出结论。需要注意的是，若是缺少科学合理的问题情境设计，知识背景无法有效激发学生的探究欲望，导致学生的高三化学课程复习效率低下，学生无法通过深度探索合作学习完成知识点巩固[3]。

举例说明：高中化学教师可以在高三化学复习活动指导环节，向学生提出以下问题：“氯水是否具备漂白功能？”结合这一问题引导学生设计探究性实验活动；“氯水当中发生了哪些反应？而氯水当中哪些粒子必备漂白性功能？”学生结合教师所提出的启发性问题开展自主思考，并且结合自身建议掌握的知识得出结论。通过一系列启发性问题引导学生完成知识点巩固，构建完整的思维模型。

（三）师生通力合作开展模型修正评价

模型建构会受到建模者个人能力影响，不同能力、不同水平的建模者所建构而成的模型也不尽相同。每当遇到新问题时无法有效解决，就需要对建构而成的模型进行修正。相较而言，高中化学教师证据推理能力以及模型建构能力明显高于学生，通过师生通力合作，有助于学生对建构而成的模型进行修正。

举例说明：学生在高中化学教师的引导下，对模型开展修正，需要充分意识到模型现存问题。模型评价工作具备多元化特征，通常秉承科学性原则、实用性原则以及简洁性原则开展评价，其中科学性原则乃是模型是否能精准呈现原型的关键节点；简洁性则是要求模型表达形式简洁明了；实用性是指保证模型可以实现举一反三，不仅在某一复习节点或知识点学习环节可以得到合理应用，同时在后续更深层次的高三化学课程实验复习活动当中拥有广泛的应用空间。

结语：

总而言之，核心素养教育理念与模型建构教学法不谋而合，而模型建构教学法与高三化学课程实验复习活动高度契合。基于此，高中化学教师可以通过在化学实验复习环节引入模型建构教学法，在显著提升高三化学课程实验复习效率的同时，也为高中学生学科核心素养发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 黄琦,张昌宇,李建,等. 融合3D打印技术和电子电路设计的化学模型制作——以同离子效应对弱电解质电离影响微观模拟模型为例[J]. 教育与装备研究,2022,38(7):70-74.

[2] 冯杰亮. 初中化学模型建构促进深度学习的教学策略探讨——以"化学反应中物质质量变化的图像教学"为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）,2019(11):20-23.

[3] 易小琳. 中美高中化学教科书中的模型比较研究——以人教版高中《化学必修》和美国《Essencial Chemistry》为例[D]. 重庆:重庆师范大学,2021.本论文为永安市级2021年立项课题研究成果，课题名称：基于核心素养下的高中化学“情境——模型”双向建构理念的研究、课题立项编号：YAKT2021094