浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

刘静

（湖北省利川市毛坝镇毛坝小学 445422）

摘要：小组合作作为一种重要的学习模式，在各大学科中被广泛运用，这种学习模式对于发挥学生主观能动性、提高学生综合能力有着重要意义。但在小学数学课堂中，小组合作学习仍存在着一些问题，如教师过度干预、学生缺乏合作意识、课堂时间难以满足小组合作学习需求等。本文以小学数学教学中小组合作学习存在的问题作为切入点，从有效指导、优化结构、开展活动、多元评价四个方面提出优化策略，以期为小学数学教师创新教学模式、提升课堂质量提供参考与借鉴。

关键词：小学数学；小组合作；互动交流

引言：小组合作模式有着合作性、主动性、竞争性的特征，以学生为根本，立足学生全面发展，强调主动学习、交流学习、有效学习[1]。这种模式在我国历史悠久，被广泛运用于各大学科中。数学是一门抽象的学科，对于小学生来说存在一定难度，将小组合作学习模式运用于小学数学教学中是很有必要的。教师应明确学生主体、教师引导的角色定位，对小组合作进行有效的干预与指导，以提升小组合作学习的实效性，提高数学课堂质量。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）教师过度干预，学生难以独立

在小学数学课堂中，小组合作常被运用于课堂讨论环节，目的在于加强师生交流互动、解决教学重难点。在具体实践中，常出现教师过度干预小组合作学习的情况，导致这种情况出现的原因有两个：教师将上完整节课视作教学目标的完成，忽视了小组合作对提高课堂质量、培养学生能力的有效作用；教师没有认真观察学生互动讨论的内容与完成学习任务的情况，只是对学生的某些错误进行粗暴地纠正。

（二）学生存在差异，缺乏合作意识

小学生的学习基础与能力存在差异，在小组合作中，学生更因处在自我阶段，缺乏合作意识与沟通意识，导致小组合作学习效率不高。数学基础好、成绩优秀的学生会积极参与合作讨论，主动完成学习任务。数学基础差、成绩有待提升的学生学习的兴趣与积极性本就不高，难以融入小组合作学习，长此以往，这一类学生更加不愿参与合作，使得小组成员之间的差距越来越大。

（三）课堂时间有限，师生互动不足

数学对于小学生的理论知识掌握与逻辑思维能力具有一定要求，在数学教学中，充斥着大量抽象的概念、公式、知识点，但一堂课时间有限，教师为了将核心知识点讲完，不得不压缩小组合作学习的时间。这样会导致两种情况：第一种，小组难以完成教师布置的讨论和学习任务，学生的积极性被消磨；第二种，小组合作的时间逐渐减少，甚至整堂课全是教师讲授，而没有学生的巩固练习、合作讨论。

二、小学数学教学中的小组合作学习优化策略

（一）开展有效指导，培养学生独立

小学生数学基础各不相同，但数学对其普遍有难度，所以，在小组合作学习时会出现一些问题，教师开展干预与指导也是必不可少的。教师应明确师生之间的角色定位，将自己摆在引导者的位置，挖掘教材中适合进行小组合作学习的内容，以教学内容为基础对学生展开有效指导。例如，在“长方形与正方形”的教学中，教师在带领学生学习相关概念后，可以为小组布置如下任务：1.找出你身边的长方形与正方形；2.用木棒拼出长方形与正方形，指出它们在摆放位置上有什么要求；3.介绍长方形与正方形各个部分的名称，并用自己的话描述它们边与角呈现出的特点。

（二）优化小组结构，体现优势互补

教师在分组时要综合考量学生的学习基础、课堂表现、性格特点等，对小组人员结构进行优化和调整，体现出优势互补。首先，教师应确定每个小组的人数，5-7人最佳。其次，教师在筛选、组合小组成员时要进行合理调配，让学习基础好、能力强的同学帮助学习能力稍差的同学，还要注意搭配性格活泼与性格安静的同学，保证每一个人都能参与讨论学习。最后，教师通过不同小组之间的比拼与竞赛，在班级内形成良性竞争氛围。

（三）开展课外活动，实现知识拓展

一堂数学课的时间有限，因此，教师既要做到合理分配时间，简单易懂的问题可以以速问速答的形式带过，将有一定难度的探究性问题留给小组讨论，还要开展课外实践活动，进行数学知识的拓展与延伸，让学生既能巩固所学知识，又能培养思维能力。在“分数的初步认识”教学中，教师可以以比较分数大小作为小组合作练习，并在课下开展“切蛋糕”游戏、“涂色练习”、“寻找生活中的分数”等实践活动，建立起数学与生活之间的联系。

（四）构建多元评价，增强学生自信

构建多元评价体系是检验小组学习成果于学生学习效果的重要途径，既能增强学生自信，提高他们对数学学习的积极性，也能让教师根据评价结果改正不足。在评价小组的时候，教师应将任务完成情况、成员参与度、阶段学习成果纳入评价内容，并构建起教师评价、组长评价、成员互评、成员自评的评价体系。对于任务圆满完成、成员参与度高的小组，教师应予以表扬，对于任务完成欠缺、参与度不高的小组，教师应帮助其分析和解决出现的问题，以鼓励的方式增强学生自信。

结论：在小组合作学习中，成员的基础与能力存在差异，但这些都可以通过动态因素进行影响与调整，使成员通过交流互动、通力合作发挥自身独特的作用，这个动态因素正是教师的干预与调整。小学学生年龄较小，认知还停留在自我阶段，容易在数学学习中受挫，这就需要教师优化小组成员结构，让成员各司其职，在小组合作时发挥自己的力量，最终让数学课堂呈现出丰富多彩的效果。

参考文献：

[1]张小强.小学数学小组合作学习实效性研究[J].小学生(下旬刊),2022(09):10-12.