新课标下小学英语阅读听说能力培养的策略与方法研究

新课标下小学英语阅读听说能力培养的策略与方法研究

徐小莉

四川省德阳市青衣江路小学    四川德阳    618000

摘要：信息技术广泛应用的今天，在小学英语听说教学中恰当地运用信息技术进行课堂教学，能全面提高学生的学科素养，更好地落实2022小学英语新课标要求。在新时期，广大英语教师必须顺应信息化的发展趋势，注重基础教育的改革，确保其向信息一体化、资源共享的方向迈进，并充分利用好信息技术环境下的各类学习软件平台，不断优化教学方法，达到新课标的要求，以真正提高英语课堂的学习效率。基于此，对2022新课标下小学英语阅读听说能力培养的策略与方法进行研究，以供参考。

关键词：信息技术；小学英语；听说教学；策略

引言

新课标对教师的教学方式与教学理念有较大的影响，教师在教育过程中应尝试改变传统的教学方式。本文以小学英语阅读教学为研究目标，对新课标下的小学英语阅读教学做出分析，探讨在新课标下小学英语教学的价值与教学途径。

一、应用信息技术指导阅读教学

小学教育是学生语言发展的重要阶段，但为了让学生主动接受语言知识，小学英语教师在教学实践中提供给学生新颖有趣的内容，更形象地呈现知识，才能让学生真正理解和把握内容。信息化是一种有效的教育形式，可以直观地展示知识点，提高学生的兴趣。小学英语教师可以利用信息技术指导阅读教学活动，让学生积极参与阅读环境，更快掌握英语知识。举例来说，当学生学习“Our animal friends”内容时，一位小学英语教师在课前播放my body parts这首歌，以帮助学生记忆单词，并激发学习兴趣。随着兴趣的增加，教师会在大屏幕上显示头的图像，引导学生根据特征猜动物的名字，并乐于参与，这样就更容易接受新知识。接着，老师会呈现出教材中的阅读内容，并带着学生一起分析，帮助学生理清短文的思路，从而使学生更有效地理解文章，阅读能力也将会得到提高，达到了新课标的要求。

二、关注学生的情感动态,多激励学生

对具备一门外语基础知识的学生而言,在还没有接触英语以前他们就学的活动积极性很高,所以我们必须特别注意培养学生的良好思想情感心态,适当加以呵护,并以引导为主,让学生更加富有信心。因为学生是阅读的重要主体,是课堂的主人。要将学生放在正确的地位,充分调动学生的阅读活动积极作用,力求提升授课效能。尤其是在大班额的情形下,老师们光在纪律管教上就耗费了大量时间,如没有及时和学生们做好思维心理情感上的交流,使学生们亲其师、信其道那么,英语就将会颗粒无收。在课堂教学上也有类似的案例,学生们对英语基础知识把握得较差,而且由于读音错误,会更加自卑的心理,在上课时也不敢举手发言,甚至有放弃的念头。后来课堂教学上,老师在对学生们进行口语点评时,就特意使用了适合他们需要的词汇,使用激励性的话语,不说大道理,而且及时把握评语的适当时机,不失时机地把握每一位学生的特点,并及时予以赞扬，充分落实了新课标对学生能力素养的培养。

三、结合阅读文章展开情景再现

在阅读课堂上，教师可以根据新课标组织学生根据阅读文章展开情景再现的活动。这种活动形式能够提升学生的教学参与程度，体现学生在课堂上的主体地位，并且可以锻炼学生的多种学科能力。对于那些贴近日常生活，并且有一定故事情节的阅读范本，教师可以在学习完文章后组织学生展开相应的情景再现活动，让学生以小组为单位，展开角色扮演。教师可以给学生进行合理的分组，然后让每个组员自主选定角色，随之大家在小组内进行交互对话，熟练掌握对话内容。最后，教师可以选择一些表现突出的小组在台上给大家展示，台下的同学在观看完后可以做相应点评。这样的活动过程为英语课堂注入了更多活力，让学生的学习自主意识得到了强化。教师可以多在英语课堂上基于阅读教学创设这种语言交互活动，这对于学生学科能力的不断提升很有帮助。例如，在《How are you》的学习中，本课的教学目标是让学生通过对课文的学习，会用英语打电话，并培养学生关心、关爱他人的良好品质。在学生完成课本文章的阅读，并且对本单元重要的单词、词组及句型等语言点有了较好的掌握后，教师可以根据课文内容，将学生分为三组，每一个小组选择一个场景（1．Yang Ling和教师的相互打电话；2．Yang Ling和同学的相互打电话；3．Yang Ling和妈妈的相互打电话）。然后，小组成员自主进行情景再现。大家在交互的过程中，可以参考课文内容，对于学有余力的学生，也可以鼓励大家根据这个主题自主编排对话，进行语言交互的延伸与拓展。这样的活动方式既是对课内文章的一种复习巩固，也能够激发学生的思维，让学生根据自己对课文内容的理解，创设更多新的对话内容。这样的活动过程对学生的多元学科能力展开了锻炼，学生会对课内文章产生更牢固的记忆，阅读教学会取得更好的效果。

四、为英语口语教学创造一个良好的环境

现实情景对英语的学习有着重要的影响，有研究表明，学生在交际过程中能够记住70%以上的语言，因此，创造一个真实的情景可以获得很好的效果。信息资源能够将语音、图像、视频等多种多媒体要素结合起来，创造出更加真实、更加轻松的英语口语教学氛围，能够全面地应用于课堂上的预习、教学、巩固、导入、对话练习，在一个良好的语境下，学生的听说和综合运用能力都会有所提升。在英语听说教学中，学生能够既能听、又能看，还能进行讨论和交流。信息资源可以帮助学习者在各种情境下体验到目的语言的听说运用，完成了新课标对听说的能力要求，从而极大地提高了学生的听说水平。

五、组织小组合作

在小学阅读教学中，教师可以以相关的阅读文本为立足点，让学生先进行独立阅读，自主思考，然后在这一基础上，以小组为单位进行合作探究。学生个人的学习能力、思维能力是有限的，认知能力也存在一定的短板，在独立阅读的过程中会遇到很多无法攻克的难关。而通过小组合作探讨的形式，主要让班级学生在探究活动的过程中，相互帮助、相互学习、共同成长，集合集体的智慧，借助集体的力量，攻克阅读环节遇到的重难点知识。学生在合作过程中会产生更多的思维火花，会有更多的学习灵感，能找到学习的乐趣所在，进一步感知英语知识的魅力。

结束语

总之，小学英语教师在新课标指导下阅读教学中要善于丰富阅读教学的训练方式，训练学生的自主阅读能力、鼓励学生进行阅读交流与分享、利用有声阅读提升阅读趣味性。同时，教师还要加强阅读方法的教学指导，引领学生基于范读感知文本大意、创设良好的阅读文化氛围，从而帮助学生有效提升英语阅读能力。

参考文献

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[3]李雅芬.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养举措[J].考试周刊,2020(94):107-108.