“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

杨玉秀

（济南市历城区万象新天学校 山东  济南  250100）

摘要：在“双减”背景下，小学语文能力型综合实践性作业的设计对小学语文教学具有积极意义，有助于学生及时巩固课堂学习的知识和之前学习的知识，通过作业将课堂理论知识转化为具体的实践能力，有助于学生及时查漏补缺，了解自己在哪方面知识点有所欠缺，然后及时补救，提高学生的综合水平，促进学生的发展，同时，教师可以多设计开放式的作业，培养学生的实践运用能力，通过不同形式的分层作业能调动学生的学习热情，提升学习的语文素养和综合能力，使其全面发展。

关键词：“双减”；小学语文；能力型；综合实践性；作业设计

引言

在“双减”背景下，教师要合理高效地设计作业，从教学实际和学生需求出发，打破传统作业的束缚，优化设计符合新时代学生特点的发展性作业，发挥作业的功能，让“双减”政策真正落地开花。

1小学语文作业设计现状及原因

1.1语文作业缺少分层设计

就小学语文的作业现状进行调查和研究分析可知，在小学语文作业设计方面，教师没有进行分层设计。每个学生的学习情况和学习能力都不一样，教师没有明确这一客观存在的差异。在小学语文作业设计方面，教师一般对全班的学生设计同样的作业，通过这种作业形式综合考查学生的能力。这样的作业形式就会导致有的学生跟不上教师的教学进度，不能高质量地完成作业，也会存在现有的作业设计内容难度不符合学生需求的现象。所以这种作业设计形式不能满足班级中所有学生的需求。造成这种现状一方面是因为大部分教师普遍会选择设计同样的作业内容；另一方面是因为分层作业设计本身就有一定的难度，在具体的实施过程中会有一定的难度。

1.2小学语文作业设计形式单一

小学语文作业设计形式单一是当前教师作业设计的普遍问题，不止存在语文学科教学当中，大部分教师都存在作业设计形式单一的问题。在小学语文作业设计方面，教师一般会采用抄写、背诵等作业形式，这样的作业形式较为传统单一，不能调动学生的积极性。教师对作业设计缺乏创新，沿用传统的作业设计形式。受传统教学理念和教育思想的影响，大部分教师认为传统的作业形式更有助于增强学生的学习效果，提高学生的学习效率。另外，教师的创新意识和创新能力较弱，需要加强创新意识和创新能力的培养。

2“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践策略

2.1设计操作型的作业，锻炼学生动手能力

小学生活泼好动，动手操作正是学生喜欢的活动形式，操作型作业就是要求学生动手操作完成的作业形式，这正是学生所喜欢的，不但可以锻炼学生动手操作能力，同时还能满足学生需求，加强学生做作业的热情和动力，提高教学的质量水平。所以，教师可以设计操作型作业，将理论和实践结合在一起。例如，在学习《风筝》这篇文章时，可以给学生布置作业：自制风筝。让学生亲自动手操作制作一个精美的风筝，下堂课拿到课堂上展示给大家看，比一比谁做的风筝最精美最好看。从拿到作业的学生脸上就能看出来大家真的很喜欢这种作业形式，积极性高涨，回到家中寻求家长的帮助，准备制作材料，然后发挥自己的想象力和创造力，制作出自己脑海中最漂亮的风筝。通过这样一个操作型作业不仅可以帮助学生理解文章内容，体会作者在写作时流露出的思想情感，同时还能提高学习的趣味性，享受动作操作带来的乐趣，激发学生学习的积极性和主动性。

2.2由枯燥向有趣转变

教师应结合学生的心理特点和语文学科的特点优化设计充满趣味的作业。教师可根据教材特点设计如观察记录、故事大王、采访调查、手工制作等实践性作业，提高学生学习兴趣，培养其综合能力。如教学三年级口语交际“名字的由来”时，课前布置学生搜集自己感兴趣的名人名字的由来和名字的意义；猜一猜自己名字的由来和意义，再向父母求证。课堂上，学生畅谈自己名字的意义，猜测同学名字的由来，还纷纷介绍起有趣的名人名字，整堂课学生参与热情十分高涨。又如教学童话《总也倒不了的老屋》时，通过解读文本，了解故事发展的走向，同时教师设计小练笔：照样子续编故事，还有谁会来到老屋的面前，老屋会怎么做呢？有同学写道：有一个无家可归的流浪汉来到老屋，他祈求老屋收留他，老屋同意了。流浪汉看到老屋到处破破烂烂，于是他砍了些树枝，烧制了砖块和瓦片，把老屋修葺了一番。老屋焕然一新，流浪汉一直生活在老屋里，和老屋一起照顾那些需要帮助的人们。再如朗读类作业可设计为课文配音，再通过学生打分评选出班级“优秀朗读者”“最佳配音员”。完成作业过程中，学生会对有趣的作业产生浓厚兴趣，既增强了学习探究欲，又在完成作业中体会到学习的乐趣。

2.3设计分层差异作业，促进全体学生发展

教师要主动与学生交流沟通，了解学生学业上的需求，也可以和学生家长进行对话，针对学生的个人情况全面深入了解与掌握，这样在设计分层作业时教师才能做到有的放矢，提高作业设计的针对性和科学性，满足学生的实际学习需求，让学生在课后进行高效学习活动。在设计作业的时候要坚持循序渐进的原则，难度由低到高，由浅入深，从简单的基础知识到略高于学生知识水平的拔高题目，让学生拥有选择的空间，找到最适合自己的作业内容。例如，在学习《一块奶酪》这节课的时候，可以设计难度不等的四层作业内容：第一层，识记生字词，摘录自己喜欢的好句段落；第二层，尝试用自己的话概括故事内容，组织语言，将这个故事讲给父母听；第三层，发挥丰富的想象力和创造力，以文章中蚂蚁插图为素材进行写作训练，想象蚂蚁都说了什么；第四层，阅读《安徒生童话》的其他故事，和其他同学分享精彩故事内容和阅读感悟。第一层作业面向全体学生，每一名学生都要独立按时完成，第二层作业针对基础薄弱的学生，重在锻炼学生语言表达能力，夯实基础，第三层作业面向基础扎实，能力较为突出的学生，不仅可以培养学生创造力和想象力，更能起到锻炼写作能力的目的，第四层作业是开放性的作业，每一名学生都可以参与进来，不仅可以丰富学生阅读量，培养学生阅读理解的能力，同时还能激发学生学习语文的热情和兴趣。

结束语

在设计小学语文作业时，一定要摒弃传统单一的作业布置方式，从学生的角度出发，考虑学生的发展需要，满足学生求知的欲望，同时也要让后进生学有所得，不断进步，实现共同成长。

参考文献

[1]林峰.“双减”背景下小学语文作业设计路径探究[J].中小学教学研究，2022(01)：7-11.

[2]谢显东.“双减”政策小学语文作业设计“四化”[J].中国教育学刊，2022(02)：106-107.

[3]胡佳佳.“双减”视野下语文作业优化策略探究[J].小学教学参考，2022(09)：16-18.