不忘初心,春泥护花——核心素养下的中职班主任德育教育

不忘初心,春泥护花——核心素养下的中职班主任德育教育

张丽燕 许淑莹

湖州市技师学院 浙江省湖州市 313200

摘要：中职德育重在致力于对“全面发展的人”的培养，其不仅是引领学生学好文化理论知识、提升专业技能素养的关键，更是促进学生健全人格与完善意识形成的必然。而根据核心素养要求，本着“不忘初心，春泥护花”的导向，从文化基础、自主发展、社会参与三大领域，来强化对学生的人文底蕴、科学精神、社会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养培养，则是确保德育实效得以强化的重要目标，更是德育教育领域必须切实践行的重要使命。因此，中职班主任在开展核心素养下的德育教育措施与途径探究时，应以充分了解学生各方面实情、诉求、需要等为切入点，来加强对针对性、延展性、丰富性德育项目的构建。在此基础上多为学生提供一些参与、实践、体验的机会与空间，来实现对德育实施方式的深层次优化与全方位创新，以此来提升德育教育实效，于无声无息中助推学生的核心塑造。

关键词：不忘初心；核心素养；中职班主任；德育教育

中职德育教育的开展，对学生正确价值观念的形成、积极人生态度的培育、高尚道德品质的塑造，具有极为重要的现实意义。而为了使中职德育回归教育之本真，让学生在教师的循循善诱、谆谆教诲下进一步规范自身行为表现，争做符合社会需要的合格建设者与接班人。班主任应以核心素养理念为统领，来加强对德育教育实施模式的变革与改进。让学生在全方位、多领域的德育项目驱动下，在亲身经历、亲自体验中认识德育教育之重要性，并着力于自身思想、心理、情感等方面问题的化解与调适。而且，核心素养导向的确立，也是对全新德育教育理念的深度践行，更是确保“立德树人”根本任务得以实现的基础保障。基于此，中职班主任应从切实发展学生核心素养的视觉出发，来解析德育教育的价值与意义，并结合学生心理动向、人生定位、情感变化、价值倾向等，就德育教育领域的方式与措施进行优化与创新。以通过德育教育与核心素养培育的深度衔接，来致力于对中职学生的健全人格培植，使新时代的中职德育教育目标更加精准、方向更加明确，为确保“不忘初心，春泥护花”德育使命的践行而奠基铺路。

一、坚守教育之初心，明确核心素养下的德育教育方向

班主任的德育初心，是确保学生的健康成长与全面发展，是对于教育事业的无限热爱与永恒坚守。而实现德育教育与核心素养培育的深度融合，将“培养什么人、为谁培养人，怎样培养人”的要求贯彻至德育教育的全过程，则是确保核心素养思想得以深度贯彻的坚实保证。因此，中职班主任在开展核心素养下的德育教育措施探索时，应以中职教育现状、中职学生实情为出发点，将对于学生的德、才、能培养作为德育的主抓手，在此基础上发挥好班主任对学生的引领、帮扶、驱动作用，于潜移默化中助推核心素养培育目标的达成。一方面，班主任在学科教学中，应将严谨的态度、务实的作风、规范的指引等，贯通至文化理论教学、专业技能培养等领域，让学生在班主任的带动下，养成勇于探索、实事求是、精益求精的良好习惯，使德育教育的导向更加明确、精准。另一方面，班主任在教育管理中，应给予学生最大的耐心、爱心，将自己对教育事业的责任，倾注于对学生心理健康教育、价值观念引领、思想认识帮扶等不同层面，在“立德先立师，树人先正己。”的多元化德育导向驱动下，致力于对学生各方面问题的化解与处理，使德育教育的方向更加明确，来促进学生的身心健康和谐发展、正确价值观念建立。

二、关注学生之诉求，强化核心素养下的德育教育效能

因为诸多因素影响，以致很多中职学生普遍在行为表现、习惯意识、综合素质等发展上参差不齐，这也对德育教育的深层次落实，带来了严峻考验。因此，班主任应在深入解析核心素养内涵的基础上，着力于对学生发展诉求的深层次了解、精准化研判，并将对学生的专业技能培养、道德品质教育等，与辅助性德育活动有机衔接起来，以进一步彰显德育教育之活力与生机，使德育目标的确立，更为贴近学生身心发展规律，来实现对学生核心素养的塑造，以提升德育效能。特别是在诸如爱国守法、敬业奉献、技能精湛、身心健康等教育中，应尽量借助一些可视化、丰富性媒介视频、图画等德育元素，来拉近德育教育与学生之间的距离，来诱发学生的思想与情感共鸣，以全面促进学生核心素养发展。例如，可在专业技能实训中，通过对“因材施教，分类推进”理念的贯彻，针对不同学生的实际情况，将德育教育与专业素养塑造融合起来，来消除空洞说教所产生的诸多德育误区，以助推学生思想认识、人生定位领域的诸多问题化解，使德育教育更好作用于学生的核心素养培育。

三、注重措施之优化，拓宽核心素养下的德育教育渠道

核心素养下的中职德育教育，重在对学生的洗礼与感召，浸润与熏陶，以确保德育措施的丰富性、延展性、多样性，来发挥学校、家庭、教师等多方面的引领作用，以深度拓宽德育渠道。因此，班主任既要注重对德育素材的选择，又要加强对德育措施的优化，以借助多种德育策略的引领与驱动，来促进学生的核心素养塑造。同时，班主任应将德育教育与班级文化建设、主题班会召开、实践活动举办等有机结合起来，以通过对和谐德育生态的创设，于无形之中对学生进行感召，来达到“育人于无形，化人于有形”的目的。此外，既要重视对诸如学习、卫生、纪律、考勤细节性教育措施的变革，又要注重对学生兴趣、爱好、所长的兼顾，尽量将班级德育管理中的各项任务，细分至每一个学生，来凸显学生的主体地位，以无限拓宽德育渠道。例如，可借助以“让阳光照进心灵”主题班会的召开，确立“心灵氧吧”“拥抱疗法”“快乐传真”等德育项目，让学生在故事分享、展演交流、实践体验中获得健康心理状态重塑，用阳光心态开启全新认知旅途。

四、结论

总之，班主任既是德育教育的实践者，又是学生发展的奠基者，其德育定位的确立，不仅可切实提升德育实效，而且更是塑造学生健全人格的必然保证。而核心素养理念的引入，则可使德育教育真正回归教育之本质，且更利于存留于学生思想认识、人生定位、发展诉求等领域的诸多问题化解。同时，在落实对学生核心素养塑造的过程中，德育教育的延展性、针对性必然会切实增强，这也会进一步拓宽德育路径，且会更好促进学生的良好职业品质、高尚道德情操、健全完善人格的构筑。因此，班主任应本着“不忘初心，春泥护花”的原则，来加强对德育教育与核心素养培育衔接策略的探索。将对于中职学生的责任意识、爱国情怀、奉献精神、高尚品质等塑造，与其核心素养培养有机衔接起来，并借助多元化、丰富性德育项目引领，来落实对学生的正确价值观念、健全完善人格培育。使核心素养下的中职班主任德育教育，彰显出更强的生命力与感染力，且更好作用于学生的健康成长与全面发展。

参考文献：

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[3]夏斌.不忘初心,春泥护花——核心素养下的中职班主任德育教育[J].课程教育研究,2019(08):84-85.

[4]杨琴.春泥护花,静听花开——核心素养下的班主任德育教育[J].作文成功之路(下),2017(05):8.