初中生物学教学中的同课同构 

初中生物学教学中的同课同构 

李超艺

福建省南安市淗江中学

摘要：“同课同构”是当前流行的新型校本教研方式之一，为了让全体教师快速成长、适应新教材，缩短“艰难行走期”而提出的教研方式。它以"学练为重青蓝工程教学竞赛"为载体，针对优化特色、有代表的教学内容，写出成熟、有效的教学设计方案，从理论上提升教师们的教育教学理念，把“教书匠”转成“研究型”教师，快速有效地让全体教师通过“优势互补”准确把握教材，有效践行教材，实现教材的价值与意义。

关键词：初中生物；生物教学；同课同构；北师大

引言：“同课同构”在新教材全面推行、实践的大背景下，不但能让教师更好地解读教材、使用教材，还能激发教师以主人翁意识参与教研。广大教师将教研由任务变为需求，由量变到质变，变被动为主动，使教研做到：研之有用，研之有得，研之有效。研讨时，各年级组教师师徒重组，进行骨干教师与青年教师小组内“同课同构”，给大家提供很好的研究平台，建立一个民主、开放、科学的教研机制，不仅从整体上提高教师专业水平，还让教师很快适应新教材"双线组元"的编排特点，更快、更集中地解读好教材，实践好教材。

一、对于同课同构的反思与调整

刚开始进行接触时，教师可能对同课同构存有一定的误解，有些教师试着将同一节生物课硬性切割为两部分，一位教师完成基础知识和理论部分的讲解，另一个教师负责生物实验部分的讲解。在这种授课安排下，学生的课堂接受效果并没有明显的提升，相反比普通的授课效果更差。既没有发挥两位教师各自优势，也没有默契的配合，整节课形式大于内容，课堂生硬，无序又无趣，完全失去了同课同构的意义。

经过实践与反思，不断在实践中摸索真理，逐渐认识到真正的同课同构初中生物课堂应该是你中有我我中有你，应该像两个人说相声，一个逗哏，一个捧哏。同一节生物课程可以由两位教师共同引入，然后由擅长引导，科学思维更严谨，语言表达能力更强的A教师主讲照生物课程的理论知识部分，其他则由实验操作能力强，更擅长调动课堂气氛的B教师演示实验操作，指导学生使用显微镜等实验仪器。同时，两位教师通过创设情境，增加教师间的互动和交流，让课堂氛围更活跃，更有趣。

二、同课同构在初中生物教学中的优势

（一）各取教师所长，实现1+1大于2的教学效果

初中生物学科既注重生物基础知识基本概念的讲解，又注重实验探究及实验创新过程，每一位教师都有其擅长的领域，也有其短板，通过同课同构的方式可以让授课教师们取长补短，以达到最好的教学效果。一节好的同课同构课堂可以真正发挥不同教师的教学教育特长，通过授课教师的相互配合让初中生物教学更紧凑，更生动，更有序，实现真正的1+1>2。

（二）激发学生学习兴趣，让课堂模式新鲜有趣

同科同构的一大特点就是能够最大程度地吸引学生参与课堂活动的积极热情，满足学生对初中物理知识的强烈好奇。初中学生求知欲旺盛，对于一些新鲜事物都比较感兴趣，这些学生愿意接受新的课堂模式，适应能力强，因此非常适合在初中生物教学中开展同课同构的教学模式。

（三）提高教师的教学素质与能力

同课同构教研形式给每一位教师提供了展示自我风采的机会，也就使得他们有更多的压力和动力来积极学习；同时，同课同构教研活动集众位教师的智慧于一体，不仅新教师会收获众多，亦使得每一位教师能够接受更全面、更新颖、更超前的理念。在同课同构中，教师将教研与自己的教学实际有效联系起来，不再是为了教研而教研,更不会出现“身在心不在”的情况,真正体现了教研的意义。随着同学科同课同构在各地的顺利开展，同课同构的教学模式不断地在初中生物教学中得到实践。同课同构更重视的是两个或两个以上教师的合作，也许就是这些火花，让每一个学生都深深被其吸引，从而积极投入到课堂中来，这就是它最伟大的价值。

三、有关初中生物同课同构的思考：同课同构是否适合在不同学校间开展

在初中生物同课同构教学实践活动中，多数教师来自不同的学校，不同的区域，这为教师们的共同备课带来了很大的难度，共同磨课的时间很难协调，降低了授课教师相互配合的默契度。由于两位教师距离较远，试讲时间很难统一，试讲时一位教师也要耗费大量的时间在去到另外一位教师学校的路上，会分散教师常规教学的精力。

对于有经验的老教师来说，已经形成了自己固有的教育教学风格，在同课同构中如果能够合理地发挥自己的优势，可以让课堂更精彩，但是，能够从合作教师身上学习到的可以和自己教学风格相匹配地应用到自己实际教学中的部分就相对较少。但是，在不同学校间开展同课同构，确实能够加强不同学校教师间的交流，互相学习不同学校的优点和教育文化，对帮扶学校也起到了帮扶作用，达到了帮扶的目的及效果，对授课教师及其同科组人员会有更大的启发。

结束语：

总而言之，一节好的同课同构课，能够最大程度上激发学生的学习兴趣，能够根据不同教师的不同优势最好地帮助学生理解掌握知识，也能够让授课教师在课堂教学中取长补短，教学相长，从而提高教学效果，增加教师的幸福感与成就感。

参考文献：

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[4] 周艺珍， 温巧荣. 在"同课异构"中探析初中生物课堂教学的导入[J]. 考试周刊， 2016(80):2.