笛声知韵味，身韵记心间——小学音乐课堂班级竖笛教学微探

笛声知韵味，身韵记心间——小学音乐课堂班级竖笛教学微探

恽姿

常州市武进区刘海粟小学

摘 要：竖笛是小学音乐课堂的必修课，培养学生音乐学科的核心素养的有效途径其一就是吹奏竖笛。但在日常竖笛教学中教师会发现学生在竖笛学习过程中会面临各种各样的问题。竖笛教学实践中的困境，我们可从以下三个方面解决：通过教师手势的引导关注吹奏气息的变化；在教师手势的帮助中关注节奏的起伏；在教师手势的运用中关注声部的协同配合。

关键词： 手势；气息变化；节奏起伏；声部配合

随着新课改逐步进入深水区，以核心素养为导向，以学生能力发展为主体，以学生发展为归宿，已达成当下一线音乐教师的共识点。竖笛是提高学生音乐科学核心素养的途径之一，它的优势：“操作简单、入门快速”，使学生容易接受和掌握。但在实际教学过程中，老师们会发现在日常竖笛教学中，教学方法的刻板老老旧和学生水平的参差不齐等原因，导致竖笛教学效率极低，甚至无效。由此可见，科学的竖笛学习的重要性不言而喻。

按照音乐课程标准，竖笛从小学三年级起开始教学，到小学毕业阶段本应熟练掌握一些竖笛的技能，吹奏一些较简单的竖笛曲目。那么，有哪些行之有效的指导可以克服上述问题呢？

一、起势：手势的引导——气息变化

正确的呼吸方法。这里主要指的是和歌唱教学中一样的“胸腹式呼吸法”。胸腹部呼吸法在歌唱教学中是经常被提及和运用的。在竖笛课堂中，教师也可以借鉴这种呼吸方法。在课堂中首先组织好课堂纪律，让学生在放松的状态下，采用“闻花香”“吹蜡烛”的方法，用手放在胸部以下，肚脐以上，感受两肋的部位主动进行扩张，再要求学生们尽量把气吸得深一些。在吸到位后，不要着急快速的把气呼出，而要求在呼的过程中，着重提示学生一定要轻柔地呼，想象自己在轻轻地吹蜡烛，蜡烛的火苗只是有一些轻微的晃动，不把蜡烛吹灭的状态，气息在均匀稳定下缓缓地呼出。整个过程可以反复训练多次。

笔者的教授范围是整班教学，对象是五、六年级的学生。五六年级的学生对音乐已经有了一定的自我理解，但是在歌唱教学中，随着学生生理、心理的变化，他们变得不愿大声唱不愿过多表现自我，而通过吹奏竖笛来表现音乐是他们较为容易的选择。课堂的最初，笔者用语言、示范、比较等方法来帮助学生感受正确的运用气息，学生都能有很好的体验，但发现学生拿到竖笛准备真实吹奏时，尤其是整班教学时，前面所提到的方法缺无法很好的实现。因此，在后来的教学过程中笔者通过手势来引导学生关注自己吹奏时的气息发现不失为一种较有效的方法。例如：每次竖笛课前，都会进行“热身”。这个“热身”主要是长音的训练，一般会来四组，其中包括上下行长音音阶，小三度上下行长音。这种“热身”不仅可以很快的调整学生们思想集中的状态，而且长音四拍的练习能锻炼学生们将呼吸保持长久。

在整个“热身”中，笔者从头至尾都在不断提示学生气息的正确运用的位置。当音上行时，手的动作这时候是偏硬的，提示学生力度的支持，气息的支撑，避免发生气息随音高的往上，气息“提”的现象。当音阶往下走，则用偏软的手势提示学生气息要越来越放松，胸腔与口腔都要放下来，因为在竖笛吹奏下行音阶时，音阶越往下走，吹奏的难度越大，最主要的是体现在吹奏时的气息上的运用上。在实际吹奏过程中学生们会有心理负担，怕吹到低音的时候就会吹破音，或者怕嘴手配合不默契，吹出来的声音和音色要么变得尖锐、刺耳要么就是声音很“虚”。所以依据以上两方面原因，气息位置的手势摆放提示就显得尤为重要。

二、力势：手势的帮助——节奏的起伏

音乐最基本的其中两个表现要素是节奏和旋律，好的音乐离不开节奏和旋律。节奏将各种各样的音符通过各种不同的方式的有序结合，营造出旋律的长短不同和强弱的对比。形成扣人心弦、精美绝伦的音乐篇章。节奏是竖笛教学的力势点，它使竖笛乐曲或急、或缓、或浓、或淡，或深、或浅，给人以雅美的享受。

在实际整个吹奏过程中，学生们即使边听拍点边吹奏，也还是会出现音响效果混乱的现象。所以笔者在组织吹奏过程中，始终要求学生注视教师的手势，始终跟着老师的手势进行吹奏，这样乐曲里出现的节奏混乱的问题便会大大的得到改善。在全班齐奏的过程中，手势就是指挥者，当所有学生思考集中，目光聚集在一个点时，手势的一举一动便带动着他们，笔者就可以将自己的节奏潜移默化的传递给学生，这样很快班级学生齐奏时便可以从最开始的杂乱无章变得整齐流畅起来，整体音响效果，音色也变得更加柔和圆润。随着这样一遍一遍的训练，当班级学生们听到大家整体吹出如此悦耳、动听的旋律，也会沉浸其中，进而增强了他们吹奏竖笛的自信心，调动了学生喜爱竖笛的浓厚兴趣，勤于吹奏，乐于吹奏。

三、终势：手势的运用——声部协同配合

义务教育小学阶段音乐课程教学中竖笛吹奏的演奏形式为齐奏和合奏。齐奏对于学生来说相对比较简单，班级学生一齐吹奏相同旋律即可。相对于简单的齐奏，合奏对于小学生来说就显得尤为复杂些。班级合奏时一般是两个声部或两个声部以上

，全班学生同时吹奏，所以，关注声部的统一是竖笛教学的终势。

竖笛合奏教学在小学阶段的竖笛教学中是有很大难度的，在课堂中即使学生们已经熟练学会了吹奏乐曲里各个声部的旋律，但当旋律同时演奏时又会出现各种各样五花八门的问题。笔者在日常教学反思中思考：一、学生缺乏合奏的意识与默契。二、学生对各声部的旋律认识不深，掌握不透彻。三、只保证自己吹奏的正确性，不管其他声部的协调性。因此笔者决定运用手势来帮助学生关注各个声部的配合。例如，教授著名的作品《欢乐颂》时，它是一首简单的二声部作品。以下是教授《欢乐颂》的片段：

师：你们太棒了。接下来我们分小组合作吹奏试试，我们把班级同学分成两大块。你们是第一组，你们是第二组，第一组吹第一声部，第二组吹第二声部。先请大家自己练习，准备3分钟。

师： 好，老师给大家一个恒拍，你们就一起进来，大家要看清楚各自声部的乐谱哦。

师：你们觉得自己合奏得怎么样？

生：特别的乱。

师：开始的第一句旋律还是不错的。第二个乐句到最后就开始越来越乱，最后大家都各管各个的，各吹各的了。

师：同学们，请你们集中注意力，看好老师的手势。我一个手会指着乐谱，每个同学看好我指的地方，你们这个声部吹的音。我的另一个手依旧提示大家气息的变化。

生：(各组同学边看手势边吹)

师：  刚才这一遍明显比前面进步很多。让我们再来一次，记住还是看好手势。注意每一个换气口的地方以及旋律的进行。

师：  同学们，你们一起合作的《欢乐颂》已经初步成型了，如果能在老师的指挥下，你们还能够同时听到另一声部的旋律，能在每一个换气口的地方和另一声部的同学进行眼神的交流，那么我相信大家的配合会更好的。我们来尝试下吧。

在整个合奏的训练过程中，教师要相信学生，相信他们能够做到做好，学会将课堂的主动权交给学生们。笔者的两只手分别代表两个声部，通过两只手有序地指挥，启发两个声部的学生通过耳朵倾听、眼神交流，从而提高合作的意识，培养班级学生之间的默契。通过时间的积累，也为他们能有良好的音乐听觉习惯提供了浓厚的氛围。

通过手势的引导，帮助学生在竖笛吹奏时气息的起伏、节奏的掌控、声部的协同合是提升整班学生吹奏竖笛技能的较好方法，是进一步提高学生们音乐审美和音乐素养的有效策略。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]江舟.让每一个学生享受器乐的快乐[J]. 中国音乐教育,2019,(02).