核心素养下小学语文课程和心理健康教育的融合

核心素养下小学语文课程和心理健康教育的融合

董田田

山东省潍坊市峡山生态经济开发区岞山街道第二小学 山东 潍坊 261322

摘要：核心素质是学生在学业中必须具有的素质和重要的素质，这些素质能够为他们未来的长期发展提供支持。从核心素质的涵义和基本含义上，对高校大学生的发展和发展起着举足轻重的作用。同时，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，教师一定要结合文本内容，根据学生个体差异，灵活设定多元化的语文课堂教学活动，提升学生的道德素质、人文素养，让学生拥有健康的心理，端正学生的学习态度，提高语文课堂活动效率和质量。

关键词：核心素养；小学语文；心理健康

引言

近几年来，教育教学中不断提及核心素养这个词汇，它不仅影响到该学科的最终教学效果，也决定了学生未来发展的最终方向。所以，培养学生的核心素养是理所当然的事情，教师注重培养学生的核心素养，越来越多的教师开始尝试以此为突破口，以提高其教育质量。在此基础上，笔者对核心素养背景下中小学语文有效教学的实施进行了探索，提出了一些行之有效的教学策略，以便更好地培养学生的核心素养，提高中小学语文教学质量。

1语文核心素养概述

语文核心素养和学科素养之间有着十分密切的关系，所以提升语文学科素养，能够对提升语文核心素养产生一定的推动作用。语文核心素养的培养需要通过相关课程的开展来实现，学生只有完成某项语文学习任务之后，才能具备相应的核心素养。因此，初中语文教学的主要目的之一是帮助学生掌握语言文字知识，使其能够在日常生活中对这些知识进行灵活应用，而核心素养培养是初中语文课堂教学活动的主要目标之一，培养学生听说读写的能力，属于一项基础性的工作。

2小学语文课程教学现状

在当前的小学语文课程教学中，教师更为关注如何让学生获取更多的课程知识、技能，忽视了对学生实施心理健康教育的意义、可行性，不利于展示语文课程的育人价值。这样不仅无法增强语文课程活动有效性，还会让学生拥有严重的学习压力和生活压力，不具备正确排解不良情绪的技巧、方法。伴随着社会的发展以及教育事业的改革、优化，在当前小学语文课程中较为关注如何落实“双减”教育政策，希望在缓解学生各项压力的同时，提高课程活动教学质量。但是在实际的语文课程教学中，部分教师缺乏将语文课程和心理健康教育整合的意识，部分教师虽然意识到了渗透心理健康教育的意义，但缺乏相应的方法、技巧，依然是用口头传授、讲解的形式传授心理健康教育知识，缺乏在课程教材中挖掘心理健康教育素材、理念的意识，根本无法实现两者之间的深度融合。针对以上问题，教师要围绕核心素养来修正、优化语文课程教学过程，注重疏导学生的学习问题和心理问题，促使学生实现综合成长

3核心素养下小学语文课程和心理健康教育的融合方法

3.1挖掘教材，探究切入点

在语文学科核心素养的引导下，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，一定要深入挖掘语文教材中蕴含的心理健康教育元素，探究两者之间的切入点，用学生能够理解的形式来剖析知识，潜移默化地对学生开展心理健康教育，引导学生更为深刻地感知文本知识，取得最佳的语文教育成果。首先，教师要引导学生和文本之间的直接对话，无形中渗透心理健康教育。比如，在剖析《小马过河》文本知识期间，教师除了要让学生学习生字、生词，从中积累好词好句，还要带领学生和作者展开心灵的交流、沟通，了解作者在写作期间想要表达的情感、意蕴。学生通过深入剖析与学习能够明白，文章中鼓励人们在面对困难的时候，不要存在过度依赖他人的心理，而是要学会自主思考与探究，拥有面对困难、生活的勇气。教师除了让学生自主赏析文本内容，还需要提出课堂问题：“小马在第一次过河期间为何会失败？那第二次顺利通过的原因是什么？”并且让学生以角色扮演的形式再现文本内容，从中寻找答案，用心感知文本中蕴含的哲理、道理，增强学生的心理素质。其次，在挖掘语文文本知识期间，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，教师要设定趣味性的语文课堂活动，引导学生自主剖析文本中蕴含的心理教育元素。

3.2加强对学生的挫折教育

大部分小学生无法接受自己在生活或学习中的失败，这样的心理非但无法使学生得到更好的发展，还会使学生在以后的发展过程中受到限制，因此，教师要重视对学生进行挫折教育。读懂学生是很多教师头疼的问题，究其原因是，教师的成长没跟上孩子的节奏。曾经在我教授的班级中有名学生，他的家庭情况较为特殊，父母在他很早的时候便离异，他的生活是跟随着父亲，平日里和继母的关系相处又不太融洽。在学校中他的情绪表现非常的不稳定，时而伤感时而狂躁，甚至还会因为一些小事与同学打架，学习成绩就更加不必说，他早就将自己放在了“差生”的位置，自己对自己已经产生了放弃的念头。他的家庭情况是我通过走访调查发现的，我深知原生家庭环境对孩子的影响是极大的，尤其是在童年时期，不良的家庭环境甚至会给孩子带来心理创伤，乃至造成心理的畸形，使孩子走上非法犯罪的道路，我告诉自己千万不能让这样的惨剧发生在学生身上。我意识到单一形式的与他谈心可能已经无法走进他的心理，越多的话语知识造成孩子的反感，于是对他平日里所犯的错误我没有对他进行激烈的正面批评，而是轻描淡写的让他意识到事情的严重性，让他知道打人是错误的行为，而且严重一些会造成不可挽回的局面。

3.3重视阅读，培育健康心理

在小学语文课程中，阅读占据着重要的位置。教师要在阅读活动中渗透心理健康教育理念，培育学生健康的心理，提升学生的阅读能力。教师要改变以往示范阅读的形式，要围绕核心素养来落实阅读活动，让学生在阅读中深入挖掘文本中有关心理健康教育的元素，锻炼学生的自主阅读能力、文本剖析能力、自主学习能力等，促使学生全面成长。此外，教师要创设多元化的阅读教学活动，从中挖掘、渗透心理健康教育素材。教师可以采用情景式阅读的方式，通过多媒体技术为学生呈现真实情景，让学生融入情感去朗读、阅读，通过阅读文字知识来感知作者的情感变化，陶冶学生的情感，形成健康的心理，帮助学生排除内心的负面情绪，对学生产生积极的影响，培育学生正确的价值观，增强学生的心理素质。教师可以让学生以合作学习的形式开展阅读活动，这样既能提高阅读课堂活动效率和质量，还能促使学生间的深度互动、交流，拉近学生之间的心理距离，引发学生的情感共鸣。

结束语

综上所述，在小学语文课程活动中，教师要围绕语文课程的特征，对课内文本知识展开心理健康教育理念，让学生在学习、探索、应用语文知识期间，健康、和谐、全面地发展，培育学生语文学科核心素养。同时，在小学语文教育工作中，教师要注重拓宽、丰富学生的知识视野，为学生推荐一些优质的、有内涵的读本内容，在提升学生阅读能力、自主学习能力的同时，实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，让学生拥有一个健康的心理。

参考文献

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