双减背景下指向高阶思维的小学数学作业设计

双减背景下指向高阶思维的小学数学作业设计

钱玲

福建省闽清县白中镇普贤小学

摘要：随着教育的发展，教学工作者逐渐认识到培养学生思维能力的重要性。在小学数学学习中，学生思维发展与知识点的积累同样重要。另外为了促进学生全面发展，“双减”政策的改革同样为教学带来了挑战。如今小学数学教学中，教师需要为学生制定合理的教学任务以及课后作业，一方面不可以让小学生有较多作业负担，另一方面需要提高学生的高阶思维。基于此，本文对双减背景下指向高阶思维的小学数学作业设计进行了一系列研究。

关键词：双减政策；高阶思维；小学数学；作业设计

良好的作业设计能够让教师充分了解到学生对知识点的掌握情况，为教师进一步优化教学设计提供参考。如今随着双减制度的实行，教师需要贴合教育发展趋势，减少学生的作业量。同时需要明确的是减少的应该是学生的作业量，而不是作业本身具有的价值。小学数学中良好的作业设计不仅能够帮助学生深度理解知识点，同时能够为学生开拓思维，促进思维发展。所以如何为学生制定高质量的作业成为当下教学活动中的要点所在。

一、开发分层作业

每个小学生都有着其独特的思维、个性等等，他们面对小学数学时所展现出来的能力不尽相同。所以教师在作业布置过程中，需要根据学生的基本状况为其设置分层作业。分层作业的设计能够让学生在自我认知的基础上进一步加以提高，这一方式充分尊重了学生之间的个体差异，同时能够提高教学效果。在实际教学过程中，教师可以将第一层次作业设计为单一的知识点，让学生对其加以理解运用，无需与其他知识点建立联系。第二层次作业可以在第一层次的基础上加入部分思考。第三层次作业则是与具体的情境加以结合，让学生能够真正将实际与理论相结合，利用数学知识解决生活问题。例如在学习到人教版小学数学《分数的意义和性质》时，教师在讲解完相关知识点之后，可以针对学生具体状况为其设置不同的作业。对于数学能力较为一般难以理解知识点的学生，可以为学生提供几个分数，像2/5、1/4等等，让学生分析这些分数代表的意义，说出其中的分数单位等，以此巩固基础知识。而对于数学能力中等的学生，可以适当加入一些思考及实践，例如教师可以让学生练习在直线上标出1/4、2/9等一些分数。对于第三层次的学生可以让其与生活实践相结合，在作业设计方面为其设置具体的情境，例如小明与小红买了同样的铅笔，小明用去了1/4，小红用去了1/5，分析两个人谁用去得多。分层次的作业设计能够让不同能力的学生更好地掌握相应的知识点，对其发展是有利的。

二、重视开放性作业

在高阶思维培养过程中，还需重视学生的开放性思维发展，教师需要引导学生更好地发挥出自身的创新能力。在设计小学数学作业时，教师可以将重点放于开放性题目的设计方面，避免让过于局限的作业限制学生的思维。所设计的题目能够用多种方式解决，更有利于学生的思考。例如在学习到《四则运算》的过程中，仅仅让学生按照教师所讲述的方式进行练习难免会限制学生的思维发展。教师可以在布置作业的过程中，让学生多思考，以此开拓思维。像35×24这一类题目，教师可以让学生将其变成简单的算式进行计算。这一方式具有较多不确定性，能够让学生开拓思维，充分发挥自己的思维能力进行算式改编，对于学生高阶思维的发展是有利的。

三、促进拓展延伸

探究性作业指代的是让学生通过动手实践完成知识点的学习，以此让学生在实践过程中了解数学的本质，培养学生的思维能力。数学知识中有一些较为抽象的内容，学生仅仅依靠教师的讲解难以真正理解知识点的本质，也不会真正学会运用。所以教师还需为学生设定一些探究性作业，让学生对知识点进行巩固学习。例如在学习到《角的度量》时，在教学过程中教师还需引导学生对一些书中所提出的角度进行测量，引导学生掌握正确的度量方式。而在作业设计方面，教师需要让学生真正学会独立测量角度，可以为其找到一些已经画好的角度进行测量。另外同时可以让学生对一些生活中的角度进行测量，让其对生活中存在的一些角度进行观察测量，以此真正将角度运用于实际问题解决中，帮助学生探究思考，提高思维能力。

四、明确评价目标

评价目标的设定与学生能力的提升有着较多关联性，教师在评价方面树立多种目标，从多个角度对学生进行评价，能够让学生更加全面客观地认识到自己的不足与优势，同时能够引导学生全面发展。针对小学数学教学，教师可以将评价目标放于学生基础知识的掌握、知识点的运用、独立思考等方面。例如在为学生制定好作业之后，教师需要根据学生作业的完成情况对其进行评价，在多元化评价目标下，教师能够更加客观合理地对学生作业进行评价。这一状况下，学生能够充分了解到自己的优势所在以此进一步发展。

结束语：

综上所述，高阶思维的发展是小学数学教学中一个重要的教学重点，教师需要将思维发展真正融入到教学过程中，帮助学生提高思维能力。另外双减制度下如何发挥出作业优势、利用作业帮助学生拓展思维更是当下教学中的重要难点。教师需要明确作业的价值所在，以此对作业进行合理的设计，帮助学生提高自身思维，为今后学习奠定基础。

参考文献：

[1]沈良国.“双减”背景下指向“增效”的小学数学作业设计[J].名师在线,2022,(14):88-90.

[2]马晓丹,张春莉.“双减”政策背景下指向高阶思维的数学作业设计[J].北京教育学院学报,2022,(01):66-73.

本文系闽清县教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“双减背景下指向思维发展的小学数学作业设计实践研究”（课题立项批准号： MQ202206X）的研究成果