问题导学法在初中数学教学中的应用

问题导学法在初中数学教学中的应用

陈华英

福建省三明市尤溪县坂面中学365113

摘要：新型课堂强调教师的引导性与学生的主体性，颠覆了传统课堂灌输式教学，注重学生主动探索新知识。问题导学法便是在数学课堂中较为提倡的新型教学方法。初中时期是学生抽象思维发展的重要时期，这一时期的数学教学也是承上启下的过渡段，通过创设情境激发学生兴趣、由难到易设置问题、问题内容切合实际、灵活采用多元化手段等策略，激发学生探索知识的兴趣，在掌握数学知识的同时，学会有效思考的方式方法。

关键词：问题导学法；初中数学；数学教学

引言：数学是一门逻辑性很强的学科,问题演绎的每个步骤层层推进，环环相扣。这一特征也使得教师有了根据每一步骤间的联系引导学生思考的空间。这一过程有效锻炼了学生对于逻辑关系的把控，久而久之便提高了学生问题思考的有效性，这是学生数学学习的最底层能力，是解决其他更困难问题的基石。初中数学是高中数学学习的基础，更多应培养学生对基础知识的掌握以及数学学习方法的思考与探索能力，因此，这一阶段的问题导学法教学为未来数学学习做了思想铺垫。

一、在初中数学教学中使用问题导学法的意义

在课堂中应用问题导学法给予了师生课堂互动的机会，教师抛出的问题是为了充分调动学生的求知欲，使其愿意投身于问题探究，旨在有效激发学生内在潜能，而且能锻炼学生问题探究能力，在一定程度上克服了传统课堂的灌输式教学模式导致的学生思路闭塞，只会套用公式的弊端。在大力提倡发展学生综合素质的当下，问题导学法无疑是给予了学生更大发挥空间，有了更多自主探究学习的机会，综合素质才得以发展。此外，问题导学法突破原有数学教学体系的一项创新。新时代发展对于综合性人才的需要，要求新型教育模式能够对学生各方面能力发展进行有意识地培养，问题导学法的产生与使用，有助于实现素质教育的培养目标。

二、在初中数学教学中有效应用问题导学法的策略

（一）创设情境，激发学生探究兴趣

使用问题导学法开展教学的首要条件是问题设置要能够引发学生积极参与思考。初中是形象思维向抽象思维转换的时期，教师在使用问题导学法时，可以结合生活中相关的实际问题展开，既能够为学生营造良好、轻松的氛围，让学生放下畏难情绪与心理压力，同时也能调动学生日常生活经验，有助于学生理解问题，激发问题解决新思路，让数学服务生活。例如，在进行七年级下册《轴对称现象》这一章节的学习时，教师既可以让学生根据轴对称图形的特点回想生活中有哪些的轴对称图形，加深学生对轴对称图形的特点的理解，又可以让学生根据想到的轴对称图形分析它们共同的特点，来锻炼学生的观察力归纳总结能力，同时能够使学生在探索中巩固对轴对称图形的特点的理解与记忆。

（二）循序渐进，问题设置由难到易

问题引导法的主要表现形式就是教师提出的“问题”，它是实现课堂互动的触发点，是课堂进程的推动力。因此，问题导学法对教师的提问技巧与能力是一个考验。问题可以根据是否设置供人选择的答案分为三种类型，即封闭式问题，半开放式问题以及开放式问题。封闭式问题指的是有预先设置的答案，且学生只能从已知答案中进行选择，常见为选择题、判断题、连线题等等；半开放式问题指的是有预先设置但答案并没有穷尽，允许学生进行补充的问题，例如教师举出两个例子，由学生进行补充的情况等；开放式问题则是没有预先设置的答案，需要学生自己给出答案，常见为应用题等。三种问题形式给予学生回答的范围逐渐开放，难度也依次递增。教师可以根据学情以及问题是否值得探究，设置合适的题型进行提问。

（三）切合实际，问题有针对性与导向性

问题导学法重在引导，需要教师通过寻找已知内容与目标内容之间的联系，针对联系设置相应问题，学生通过思考问题受到启发，从而达到目标内容。所以教师提问的问题应具备两个特点：针对性和导向性。此外，提出问题后，教师需要给予学生充分的时间与支持，引导学生合作探索，寻求答案。并且，可以针对学生的探索成果进行追问，将难题进行层层剖析，有效追问也是启发学生深入思考的重要方式。通过提问与追问，向学生传递 “打破砂锅问到底”的科学精神，使他们在逐步递进的问题中寻找问题解决的方法与技巧，从而达到“导”的目标。例如，在学习《认识三角形》这一章节的内容时，已知三角形有三条边，教师可以引导学生探索三角形任意两边之和与第三边的关系。通过提问，有四条已知长度（2m、2m、5m，1m）绳子，任意组合，能不能组成三角形？让学生进行探究，通过记录能够组成三角形的绳长组合以及不能组成三角形的绳长组合并分析其原因，最后通过实验可得，三角形任意两边的和大于第三边，三角形任意两边之差小于第三边的结论。

（四）学生提问，培养质疑精神

问题导学法的应用也能让学生在教师的提问中受到影响，从而在自身学习中形成提问意识，进一步培养学生的质疑精神。学生的质疑精神是他们逐步建立起发现问题、解决问题意识的起始点，只有他们自身树立起问题意识，才能将数学能力转化为数学素养，从而带动其他素养的形成。当下教育教学中，仍存在许多教师忽视问题创设与引导，没能给学生充分思考的机会便出示知识点，让学生进行记忆的情况，使得知识学习成为了“教师给予”而并非“学生汲取”的过程，当学生逐渐变得不敢质疑、不会质疑，只能被动接受知识，无疑磨灭了学生对科学、对世界的好奇，对学生的成长发展产生了负面影响。

结束语：问题导学法作为新兴的教学方法，在数学教学中表现出了其特有的优势。将之运用到初中数学学习的关键时刻，培养学生热爱数学，敢于质疑，热爱探究的精神，对学生未来数学学习与发展都大有裨益。问题导学法的使用，不仅是教育教学的一项创新，同时也体现了学生本位的教育理念，真正将学习掌握知识的过程交给学生。作为一项全新探索，在应用过程中不可避免会出现各种问题，教师也应结合实际，不断探索与发展问题导学法，使其与数学教育有效结合，推进课堂高效开展。

参考文献：

[1]景鹏洲.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2022(26):58-60.

[2]初中数学教学中应用问题导学法的有效对策[C].中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）,2022:331-333.

[3]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育,2018(31):125-126.