追随幼儿的需求，在情境中创设阅读环境探索

追随幼儿的需求，在情境中创设阅读环境探索

屈婉露

安徽省阜阳市民族幼儿园  安徽 阜阳市236000

摘要：对于每一个人来讲，3~6岁是阅读能力的发展阶段。在这个时期重点培养幼儿的阅读能力，帮助幼儿形成优秀的阅读习惯，能让幼儿学会在阅读中独立思考、探究、挖掘。但是，以当前的幼儿早期阅读教学现状能看出，实际的阅读效果并未实现预期理想。所以，作为一名新时代背景下的幼儿教师，应将阅读活动的设计与开展建立在幼儿的兴趣和喜好、能力水平上，追随幼儿的需求，在多元情境中创设优质的阅读环境，提供多元化的阅读材料，开辟更多有效的阅读教学途径，引导幼儿构建多元化的阅读关系，让幼儿的阅读兴趣更加浓厚，促进其阅读能力的提升与发展。

关键词：幼儿园；情境；阅读环境；有效创设

前言：在幼儿的整个成长、教育过程中，情境阅读、阅读环境创设等，都具有不可代替的作用。于幼儿来讲，阅读不仅仅是挖掘故事趣味的过程，更是综合能力强化、训练的过程。阅读活动的开展，优质阅读环境的创设，能让幼儿沉浸在“书海”中，能让幼儿与故事情节融为一体，保持、延长自己的注意力，在“书海”中肆意“遨游”。由此，教师应有效利用情境的作用和优势，创设、构建优质的阅读环境，在具体活动中体现自身引导作用，以幼儿需求作为选择阅读内容的基础，指引幼儿思考、探究，锻炼其综合能力，唤醒幼儿阅读兴趣。

一、“门厅小剧场”——源自幼儿活动

幼儿园门厅所具有的功能和作用不仅仅是展示幼儿园的环境，更关键的就是让幼儿与门厅环境进行多元对话，构建对话情境，促使门厅环境具有生命的活力和气息，发挥门厅的实际作用和教育价值。门厅并不是静态的摆设，其中隐藏着关键的教育契机，是幼儿主动参与，有利于幼儿全面发展，能满足幼儿实际需求，以“动态”、“互动”的形态存在的。所以，教师应利用好门厅这一区域，创设优质的阅读环境，构建阅读情境，让幼儿读的快乐、读得开心[1]。

比如，教师可以在门厅中设计“维尼熊剧场”，主要是由幼儿喜欢的故事创设的情境。在离园的环节中，幼儿可以在门厅的“剧场”中演绎故事，通过模仿的方式重现故事中的对话和关键情节发展，并邀请家长到园中观看。在此期间，小班的幼儿可以作为观众、评委，也可以参与到表演中，让孩子能主动地在“维尼熊剧场”中分享快乐、美好的事情。

门厅环境的多功能的体现和应用，能让环境的教育价值得到发挥，促使幼儿主动与环境进行互动，在环境中主动阅读，让环境资源得到高质量的开发和利用，为幼儿的阅读提供优质服务。

二、“墙廊文化基地”——彰显幼儿天性

“触摸墙”——展示生活材料[2]。教师在开展阅读教学《收集东、收集西》以及《两种神奇材料》的过程中，就可以利用好走廊和墙壁，积极创设“触摸墙”，随后组织幼儿在生活中就地取材，针对性地搜集大量不同类型的材料，根据材料的性质、性能、长短、软硬等，在“触摸墙”中进行合理的类别划分。在灵巧小手美化环境的同时，让幼儿能在触摸的过程中感受到生活的美好，体会到世界的精彩。

“收”——融合生活精华。将《收集东、收集西》这一绘本作为出发点，拓展、延伸教学，指导幼儿收集生活材料，让根据生活材料创设“触摸墙”阅读环境。

“观”——激活幼儿热情。让幼儿在观察的过程中了解不同的材料类型，认识更多生活中的物品，熟练地掌握不同类型材料，逐步激活幼儿的科学探究兴趣，主动探索更多与科学材料相关的信息和知识。

“触”——解放肢体与头脑。不同的材料中多蕴含着丰富多彩的科学知识。“解放孩子的肢体、感官、头脑、神经”等，将多种材料以精彩的形式呈现在幼儿面前，为幼儿的头脑、肢体运用提供广阔空间，提供充足的条件，让幼儿能在“触摸”的过程中走进精彩、神秘的科学世界。

三、“班级自留地”——尽显幼儿个性

要想满足幼儿的阅读需求，让幼儿在阅读中快乐地成长、学习，教师应根据幼儿的实际兴趣喜好、年龄特点等选择合适的阅读材料，并立足这一基础设计“班级吉祥物”，尽显幼儿个性，打造出班级情境阅读的“自留地”。同时，在不同班级的区角游戏开展期间，教师可以通过图文融合的方式呈现游戏规则，让幼儿进行细致的阅读[3]。

比如，在美工区域中，让幼儿通过阅读步骤图掌握制作的流程；在角色游戏中，让幼儿自主阅读商品的具体价格表；在表演游戏开展中，立足绘本内容，表演“维尼熊剧场。”

又如，教师可以在开展阅读教学《艾玛捉迷藏》的过程中创设丰富多彩的户外阅读环境，教师与孩子一同在翠绿的草地上玩耍，阅读绘本、快乐嬉戏，体会情境阅读的趣味。同时，教师也要根据不同的季节特征以及实际教学情况，因地制宜地将更多丰富多彩的阅读元素融入自然环境中，挖掘自然环境中的生态阅读机会。自然区角中的动植物生长变化会让孩子感受到自然生命的奇妙之处，这时教师可以顺势投放《每天都在长大》的绘本读物，帮助孩子构建系统化知识体系，了解植物的生长条件和具体变化特点；孩子在记录和观察的过程中掌握天气的类型以及温度的变化趋势时，教师可以投放《今天是什么天气》的绘本读物，帮助幼儿巩固经验和知识；在日常的饮水过程中，教师可以继续通过绘本读物提醒、引导幼儿了解喝水的礼节和学问。这种充满自然元素的阅读过程，宛如神奇的“种子”，在孩子的广阔心田中生根、发芽，让孩子产生阅读、观察、记录的热情和兴趣，在自然中学会阅读，感受阅读的乐趣，收获成功阅读的喜悦之情。

结论：依上所述，探究的过程是充满艰辛和幸福的，多数幼儿教师都在探索中找到了新的教育方向，并不断努力探究、钻研，使阅读成为孩子成长道路中的“指路明灯”，成为孩子不可缺少的精神食粮，让阅读教学成为教师多元体验、钻研的重要途径，让阅读成为生活、成长的关键方式。而在此过程中，幼儿教师是幼儿阅读旅途的引路人，能让孩子的阅读空间更加广阔，带给幼儿多种体验，使幼儿感受到阅读的快乐和幸福，让幼儿在浩瀚的“书海”中快乐阅读，并真正喜欢上阅读。

参考文献：

[1]何清. 公共图书馆在营造儿童阅读环境方面的引领作用[J]. 河南图书馆学刊,2022,42(07):21-22+29.

[2]郭芙蓉，周梅香，周鹏，陈伟. 家庭阅读环境在父母受教育程度与3～4岁儿童词汇水平间的中介作用[J]. 中国儿童保健杂志，2022,30(08):828-833.

[3]徐德鹏. 让趣味与效率齐飞——论如何打造高效的高中英语阅读教学环境[J]. 中学生英语,2022,(26):67-68.