统编初中语文大单元阅读教学设计方案的策略

统编初中语文大单元阅读教学设计方案的策略

杨丽

贵州省黔东南州麻江县第二中学 贵州 麻江 557600

摘要：当今社会教育已经是家长和老师都关注的问题，初中阶段是孩子最重要的阶段，学习方法是关键问题，在新课标之下，也对初中语文阅读教学提出更高要求，基于单元整合的群文阅读是一种现代化的教学模式，它是以单元主题为核心，对单元内文章进行系统化整合，不仅与初中新课程标准要求相符合，同时也能弥补传统语文阅读教学的缺陷和不足，充分凸显了学生的阅读主体地位，对于初中语文阅读教学质量的提高很有帮助。文章主要对初中语文群文阅读教学策略进行探究，以期能够为今后的相关教学实践提供参考。

关键词：初中；语文大单元阅读教学；设计方案；策略

引言

阅读，对于每个学生而言，是完全不可替代的。学习任何科目都要有一定的阅读量，这样才会有助于拓展课堂，获取更多的知识，促进自我发展。课改中要求，学生应注重自身能力的发展，使自己能主动学习。要使学生积极主动地学习，提高语文阅读教学的有效性，教师应以提高语文阅读教学的效率为中心，改变以往的教学模式，让学生真正喜欢上阅读，进一步提高学生的阅读能力和水平，实现教学的创新。

1初中语文群文阅读教学现状分析

群文阅读教学模式在当前的初中语文阅读教学中应用十分广泛，但就当前实际教学现状来看，发现群文阅读的教学效果还有待提高，问题主要集中在学生和教师两个方面，具体阐述如下：

1.1教师方面

教师专业素质欠佳是降低群文阅读教学质量的主要原因之一，众所周知，教师的专业素养以及教学能力和教学质量息息相关，群文阅读教学在当前的初中语文阅读教学中应用十分普遍，但却是一种并不容易驾驭的教学形式，由于环节众多、内容复杂，从而也会对教师的专业能力和素养提出更高要求，无论是课堂教学、备课还是对相关教学理念的认知，都会对教学质量产生直接影响。群文阅读的主要作用在于对单篇阅读教学进行辅助和补充，在实践教学当中，若教师对群文阅读理解存在偏差，就很难有序地组织学生开展群文阅读，长此以往，也会让学生对阅读产生抵触心理，不路与初中语文阅读教学质量的提高。与此同时，还有个别教师由于知识面狭窄，所选择的文本杂乱无序，与学情不符，且对于相关教学内容也不能够精准把握，指导性较差，导致学生很难对文本内涵进行深入探索，无法对知识进行重新构建，这些都是低效化群文阅读的主要原因。以备课环节为例，由于个别教师不能够对学生的实际情况进行精准把握，因而在实践教学当中，经常会忽略学生的课堂主体地位，最终导致阅读教学效果欠佳。在今后的教学实践当中，广大教师必须要注重自身专业素养的提升，同时还要对群文阅读真谛进行精准把握和领会，只有这样才能更加得心应手地开展群文阅读，提高阅读教学质量。

1.2学生方面

初中生的学习取向和学习认知经常会受到个人意识的影响，在阅读教学当中，只有学生具备浓厚的学习兴趣，才能积极主动地参与到阅读当中。就当前实际发展现状来看，初中生参与语文阅读的积极性还有待提升，尤其是在传统教学模式的影响之下，学生的阅读兴趣十分匮乏，在引入群文阅读教学模式之后，也很难激发和调动学生的阅读兴趣，课堂氛围异常沉闷，学生很少会在课堂上表达自己的看法和观点，对于教师所提出的问题也常采取敷衍了事的态度，阅读教学质量大打折扣。与此同时，由于初中生要面临着繁重的升学压力，尤其是对于初三阶段的学生，面对即将到来的高考，很少会将精力和时间花费在群文阅读方面，甚至还会认为阅读浪费时间、占用精力，这些都大大降低了学生参与阅读的积极性，不利于其思维能力、语言表达能力和交流能力的提高，同时也弱化了群文阅读教学拓宽学生视野、升华情感促进其思维发展的主要作用和价值。除此之外，在实践教学当中，由于教师未能传授给学生正确的群文阅读方法，即便学生对群文阅读感兴趣也会半途而废。随着时间的推移，学生的阅读兴趣也会随之消失，不利于其语文素养阅读能力的提高，同时也不利于群文阅读教学活动的顺利开展。虽然相比较于教师层面的问题，学生方面存在着的问题并不严重，学生存在问题很大程度都是教师的责任，但现代教育毕竟要求以学生为主体，即便教师专业素养较差，不能很好的保证教学质量，学生也需要保持基础的对知识进行学习的欲望。阅读本身能够激发学生的兴趣，尤其是对于带有故事性质的文章来说，即便教师不对其进行引导与启发，学生往往也会对其进行阅读，关键是从现状来看，阅读教学不能激发学生的兴趣，这也需要学生单方面的减少自己的心理负担，从阅读本身角度入手，而不是考虑学习的问题，在学生具备基础阅读兴趣的情况下，教师对自己的教学方法与思路进行创新，就能够达成良好的教学目标。

2初中语文大单元阅读教学设计方案的策略

2.1转变教育观念

实施素质教育，要使学生处于主动地位，尊重学生的主体性，提高他们的学习积极性，符合学生身心发展规律。初中学生正处于青少年阶段，自我控制能力差，心理状态起伏波动较大。如果没有规章制度的约束，没有良好的引导，学生会变得厌学、叛逆，从而降低学习质量。但是，如果我们在课堂上盲目照搬传统的、压迫性的教学方式，就会极大地降低学生的学习积极性。那么，如何丰富教学方式呢？需要教师改变教育观念，让学生成为学习的主人，而不是被动地接受教师的信息，尊重学生的主体地位，让学生在课堂中有一定的空间，控制课堂节奏，而不是将课堂变成教师自己的课堂。

2.2丰富阅读教学方法

读书有许多方法。假如教师只要求按一种方式阅读，过一段时间，学生就会觉得厌烦。所以，综合运用多种阅读方法，使学生在不同的阅读方式中感受到不同的快乐，从而有效提高语文阅读的教学效率。

2.2.1情景创设

兴趣是最好的老师，传统的语文课很枯燥。在面对大量的词汇时，学生们常常感到无法平静下来阅读，甚至厌倦了学习。如果教师采取情景创设，让学生将自己的感受代读，以强化阅读的情感。

2.2.2角色扮演

学生学习完整篇课文之后，通常会进行传统的角色扮演。比如《皇帝的新装》，在教师的指导下，学生思考自己喜欢哪一个角色，为什么要扮演这个角色，要注意什么，结合自己对课文的理解，学生以角色扮演为目标，既激发了学生的阅读兴趣，又增进了对文章的理解。

2.3营造阅读氛围

阅读氛围始终决定着学生阅读的有效性和质量。好的阅读氛围能使学生放松下来，传播思想。有的时候，部分教师会盲目地让学生读经典，把自己的阅读感受强加于学生，但他们对学生的其他想法或没有反应，或加以否定。使得学生越来越不可能从阅读中产生自己的想法，阻碍了学生个性思维的发展，这样教学成效不大。对学生某些不成熟的看法，我们可以指导他们进行改进、纠正，鼓励他们探索自我，促进其个性发展。但是，图书的选择是有一定要求的。可以适当地选择一些内容积极的青年文学，迎合他们的阅读期待，逐步提高他们的阅读水平，使他们自觉地摒弃低俗的书籍，而不是严厉的封禁，要不然这会使学生产生逆反心理，背离阅读，从而越走越远。

结语

总而言之，在阅读教学中，学生要真正成为课堂的主人，教师应注重学生阅读精神和阅读能力的培养。在教学中，初中语文教师要通过充分发挥学生的主体地位，激发其记叙文阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读能力和语文素养的发展。

参考文献

[1]杜新宇.初中语文咏史怀古诗的教学策略研究———以部编版教材为例[D].湖北:华中师范大学,2018.

[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教学研究———以人教版初中语文教材为例[D].江西:江西师范大学,2017.

[3]宗琪.试论现代记叙文阅读教学整体有序单元重组———以苏教版初中语文教材为例[D].江苏:苏州大学,2016.