小学数学低段“问题·任务”课堂教学策略

小学数学低段“问题·任务”课堂教学策略

刘益 , ,张发容

资阳市雁江区幸福博文学校    资阳市雁江区第二小学      

摘要：在素质教育深入发展的背景下，小学数学教师要围绕课堂教学内容与形式进行深入的研究。问题是小学生数学学习的重要驱动力量，可以让学生在学习数学知识的过程中自主思考、自主研究，激发学生的学习主动性，数学教师在课堂教学的过程中，要通过创设问题情境以及提出多元化问题的方式激发学生的学习主动性，让学生在课堂上能时刻保持注意力集中的状态。将问题与任务相结合，能拉进教师与学生之间的距离，提高学生学习知识的自觉性。因此，小学数学教师必须围绕问题和任务进行深入研究。

关键词：

引言

问题可以发挥课堂教学的引导作用，让学生在学习知识的过程中自觉思考，主动探究。但是，在当前阶段小学数学课堂教学过程中，问题并没有得到充分的应用，一些教师提出的问题过于单一，无法起到吸引学生注意力和提高学生学习主动性的作用，一些教师提出的问题过难，这影响了学生学习积极性的培养，也让学生在数学学习的过程中没有信心。为此，小学数学教师就要结合学生的学习情况设计问题，要改变传统的数学教学方案，将多元化的数学学习方法提供给学生，使学生在学习知识的过程中能保持较强的自觉性。

一、小学数学低段“问题·任务”课堂教学的意义

首先，小学数学低段教学中，问题和任务的融合可以提高学生的学习主动性。数学教师在课堂教学的过程中，如果可以合理的应用问题和任务驱动法对学生进行教育，就可以让学生在理解知识的基础之上提高数学学习的兴趣，从而让他们在课堂上自觉思考问题，探索问题的解决方案，相比于传统的灌输式课堂教学方式，问题和任务的驱动更能激发学生的数学学习主动性。

其次，在小学数学低段的教学过程中，问题和任务的应用有助于促进学生的数学思维能力发展。新时期学生在学习和生活中面临着新的事物，教师在教学过程中就应当选择合理的内容对学生进行教育，要通过对传统课堂教学方式的综合考察，提高学生的学习主动性。但是，教师在学生思维能力的培养过程中存在着一些不足之处，为此，小学数学教师就应当采取设计问题和提出任务的方式，促进学生在原有水平基础之上探索问题的解决方案，并尝试自主思考问题，建构起新的问题解决思路。通过“问题·任务”课堂教学的实现学生在课堂上可以根据教师提出的问题进行思考与研究，从而拓展个人的数学知识面，提高思维能力。

此外，这种方法的应用对小学生数学知识体系的构建也有一定影响。在问题和任务的指导之下，小学生能对本节课和本单元学习的内容有更清晰明确的了解，如果教师能在此基础之上设计一些探究性问题，学生就可以在此基础之上加深对本学期学习内容的了解，构建起属于自己的知识体系。相比于传统的灌输式教学模式，任务和问题的提出可以促进学生语文思维能力的有效培养使学生在数学学习的过程中感受到丰富多样的数学内容，具备初步的逻辑思维能力。

二、小学数学低段“问题·任务”课堂教学实施

（一）根据学生的学习能力设计问题

设计问题是实现小学数学低段问题· 任务课堂教学的首要前提。小学数学教师在课堂教学的过程中，要对学生的学习情况和思维发展情况有清晰明确的了解，使学生在学习知识的时候可以弥补传统思维方式中存在的不足之处，当然，这要求数学教师积极与学生沟通交流，了解学生感兴趣的学习内容，在学生学习能力允许的情况之下，设计更加丰富的学习内容和问题，吸引学生的注意力，使学生在学习知识的过程中能保持更强的主动性和创造性。相比于传统的单一课堂教学方式，根据学生的学习能力设计问题更能激发学生的学习主动性，也能让学生在课堂学习的过程中保持注意力的集中状态。当然，数学教师也要注重问题的分层次设计，充分考虑到班级内不同学习能力学生的基本要求，在此基础之上设计问题往往能使问题产生更好的效果。

例如，在三视图相关知识的讲解时，教师就可以设计分层次的问题，让班级内学习能力相对较差的学生学会区分三视图，学习能力较强的学生尝试画出三视图。

（二）借助现代多媒体技术实现问题的丰富性

丰富多样的问题和任务可以使学生在学习知识的过程中自觉去探索自觉去挖掘。小学数学教师在设计问题时，应当考虑到这一阶段学生的注意力往往难以保持较长时间的集中状态，因此，教师就要发挥现代多媒体技术的优势，避免单一运用语言进行语言进行问题，而是考虑到多元化的问题展示方案，通过多媒体这种动画的形式，学生可以对题干有有更清晰明确的了解，对教师的要求有更加深刻的认识。当然，这要求教师在课堂开始之前制作好课件，并对现代多媒体技术与学生学习能力提升之间的关系有所了解，推动多媒体技术与课堂教学的有效融合。

（三）创设数学相关的问题情境

丰富多样的问题情境可以拉近教师与学生之间的距离，使学生全身心地投入到课堂之上。小学数学教师要关注到这一阶段学生的个性特点，使学生在学习知识的过程中可以保持相对积极的状态，问题情境的创设为学生数学思维能力的培养和综合能力的提升提供了有效的帮助。在课堂上，教师可以让学生以小组为单位完成某一问题的解决，在情境的引导之下探索问题的解决方案，实践证明，这是非常有效的。

例如，在统计相关知识的学习时，教师就可以创设一个简单的问题情境，如统计班级内同学在体育课上的体测成绩，给学生统计相关知识展示的空间。

结语

总而言之，问题·任务教学法的应用对学生学习能力的提升有非常重要的引导作用。小学数学教师在教学工作中要设计合理的问题，选择切实有效的任务形式，使学生在学习知识的过程中能保持较强的主动性，在数学学习方面展现出个人的优势，从而获得数学学习能力的

全面提升。教师也要在此过程中对学生进行引导，提高学生的问题分析和解决能力。

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