小学数学分层教学研究

小学数学分层教学研究

王俊

襄州区张湾街道办事处中心学校 湖北 襄阳  441104

摘要：分层教学法在小学教学中的应用引起了业界的广泛关注，这种教学方法与传统教学方法的不同之处在于，它可以根据学生的各自特点和兴趣来集中训练，为学生的未来成长打下基础。本文简要讨论了小学数学分层教学法的应用，希望能给老师们一些参考。

关键词：小学数学；分层教学；策略

引言：课堂上的学生在学习风格，思维方式和认知水平方面存在显著差异。不能否认小学生之间的个体差异，但是传统的“一刀切”的小学数学教学方法显然不能满足小学生的不同需求。因此，这要求大多数小学数学老师制定有针对性的分层课程并严格执行，同时充分考虑到学生的才智，兴趣爱好等。这不仅有助于提高小学数学教学的质量，而且还可以帮助所有学生接受全面的培训。

1小学数学分层教学的概念和意义

顾名思义，数学分层教学的概念就和我们表面看到的意思一样，就是在数学的课堂上，根据不同学生的个性、智力、思维等因素，将一个年级里面的不同学生进行分层，把他们分成不同的小组，这些小组都会有自己的特点和独特性，然后老师通过帮助和引导，让学生通过独立自主、探索的方式，去选择学习内容和学习方式。最后老师再根据不同的学习成果进行分层教学，简单一点就是因材施教，各有所得。通过分层教学，老师就可以兼顾到每一个学生的情况，从他们的基础、到他们的学习能力，这样就可以全面促进学生的进步。在小学数学的课程中，有的学生因为基础比较差，接受起来新的知识点也许比较困难，他们在学习中就会产生害怕心理，严重情况或者出现厌学的现象。所以作为老师，在教学中可以因材施教，采取分层教学的模式，对学生进行针对性的帮助和指导，可以促进全体学生进步。

2在小学数学中实施多层异步教学的策略

2.1学习目标分层

传统的通用统一教学模式将使成绩好的学生感觉更好，成绩差的学生感觉很差，一种看不见的差距会导致严重的两极分化。这就要求教师在对学生进行分层之后对学习目标进行合理的分层，这可以鼓励学生解释具体且一致的学习目标和目的，从而增强学习动机和提高学习效果。

例如，可以增加对A级学生的教学难度，并制定高于课程的教学目标，以扩大思维技能的多样性；同时，B级学生应以“坚实的基础”为教学目标，并遵循课程设置。通过推导公式和简单应用，内容学习正在不断地逐步改善。在制定教学目标时，教师应考虑学生当前的发展水平，预期的成就水平和潜在的发展水平，并不断鼓励学生追求最新的发展目标，并将其潜在的发展水平提高到实际的发展水平。同时，学习目标可以在不同级别之间转换。因此，教师在制定分级教学目标时应考虑到学生的个人情况，个人优势和学生的发展水平。同时，教师不应偏学生，而应有效地激励每个学生，使每个学生的进步是老师实施分层教学的真正目标。目标选择是根据学生的学习情况而制定的教学目标。设定目标时，教师应遵循“以学生为中心”的方法。一方面，不同目标水平之间的差距不应太大，应同时提高基础和发展目标。另一方面，教师必须确保学生可以根据教学进度的假设来实现既定目标。应该注意的是，对学生的要求取决于情况。例如，好学生的目标可能比贫困学生的目标高一个水平。有贫困学生的学生需要确保基本知识得到了很好的掌握。

2.2教学内容的分层

由于学生的能力不同，因此不可避免地会影响他们在课堂上获得的知识的质量和有效性。作为老师，必须承担学生的基本教学任务，并承担数学教学的责任。相同的模板不能应用于所有学生，必须根据学生的才能和差异来教他们，提升他们的综合能力。

例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师要从课堂的实际情况出发，提高分层教学的效率。在课程开始时，根据以前的理解将学生分为3个级别，并根据他们的难度对数学探究性问题进行排序。优秀学生应从五边形和六边形的基础知识开始，适当缩放并学习如何计算其他多边形。普通学生可以通过充分利用教科书中的知识点来解决五边形和六边形的面积计算。学习进度落后的学生逐渐掌握多边形计算技能，转变他们对学习数学的态度，并通过安排难度不同的作业，让不同学习掌握程度的学生都能独立完成学习作业，最大限度地提高课堂效率，教师必须贯彻分级教学的真意，改良课堂教学方法，促使学生加深知识点的理解。

2.3实行学生评价分层

实行学生评估分层也是分层教学的重要组成部分。为了发挥有效的评估作用，教师应使用不同的评估标准来评估最佳学生，中级学生和学习困难的学生。教师应坚持造福学生的原则，采用不同的标准进行分级考核，使每个学生都有进步感，尤其是在学习中不会遇到困难。教师实施分级评估时，他们还可以使用分级目标，学习内容和等级标准，根据学生的实际情况实施目标评估。同时，教师不应将学生置于优先地位，以免产生负面影响。一般而言，大多数小学数学教师在教学过程中应积极响应义务教育改革的目标。在这方面，为了对小学数学的分层教学产生良好的影响，小学数学老师必须尊重每个学生的认知差异，并根据他们的学术背景，根据他们的能力教给学生，并科学地进行分层教学以使每个学生完全分开。考虑到这一点，允许各级学生在教学过程中全面发展，以便所有学生都能有效学习

2.4合理运用微课分层因材施教

微课作为一个新型教学模式，不仅可以作为一种课外补充和拓展满足学生学习知识的需求，更重要的是可以用于满足不同层次学生的不同需求。学校本身就是一个包容万象的地方，各种类型不同特点的学生，他们的需求其实也各不相同。有些聪明的学生很早就明白了基础知识，他们需要的是更高层次的题目难度，需要不断吸取高层次的难度，而一些基础较差的学生，则需要先能把基础知识学明白，才能继续前行。这种不同需求的教学任务一直是传统课堂无法避免的难题，而在微课这种模式下就可以完美地迎刃而解，教师可以根据不同需求的学生制定不同的课堂视频和课后练习，基础薄弱的学生可以选择讲解基础知识的视频和较为容易的习题，而需要更进一步的学生则选择难度大的学习计划。有针对性地安排适合每个学生自己承受能力的学习计划，可以调动他们的学习积极性，也尊重了学生的个性，保护他们的自尊，使每个学生都可以正确地按照自己的步骤去进步。

2.5课后作业分层

在小学数学课堂教学中开展分层教学，教师不仅应当在课上进行分层，还要在课下布置作业的时候也进行相应的分层。在布置作业的时候，教师也要注重了解学生们的实际学习能力，明确学生们需要补充和提高的方向，考虑学生们的实际情况，从而进行相应的分层教育。教师应当根据学生们的不同能力进行作业的布置。作业是用来巩固学生们基本的知识能力的，因此在布置作业的时候，应当让每一位学生都感觉到自己的作业不过于难，又非常地有成就感。面对不同层次的学生分配不同难度的作用，从而引导学生们领悟数学学科的意义和价值，从而提高学生们的学习能力，促进小学数学课堂教学有效性的提升。例如，在学完课程《面积》之后，教师应当在布置作业的环节针对不同学生进行不同程度的作业布置。为了让学生们都能够在写作业的时候获得更多的体会和成就，教师可以在布置作业的时候，着重培养思维能力较强的学生进行突破和创新，让能力较弱的学生夯实基础。

结束语：总而言之，当前分层教学是新小学课程改革的发展方向，在推动高质量教育的普遍实践中具有不可替代的作用。因此，教师应挣脱传统教学方法的束缚，明确基础数学的分层，了解教学方法的必要性，并积极应用新的教学手段，使教学工作保持与时俱进，打造全面发展的综合型人才.

参考文献：

[1]刘娟.基于核心素养导向的小学语文分层教学研究[J].素质教育，2019（21）.

[2]王莉.基于核心素养导向的小学语文分层教学研究[J].教育理论与方法，2019（14）.

[3]王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018(24):149.

作者简介：

第一作者：王俊（1977.12）男，汉族，湖北省襄阳市襄州，毕业学院：湖北大学，学历：本科，现任学校：张湾街道办事处中心学校，中级教师 ，研究方向：小学数学；