习作评改的有效途径

习作评改的有效途径

李金萍

黑龙江省伊春市金林区西林小学  153025

摘要：要想全面提高学生的作文水平，必须改变教师的评改方法，让学生参与到作文评改当中，学会对自己与他人的作文评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求。

关键词：探索：习作评改；有效途径

提起作文教学，就会让许多教师头疼。因为每次作文本交上来之后，教师都要浪费很多时间和精力进行批改，繁重的批改给教师带来很大的负担。每次的辛勤评改之后，把作文本发给学生，学生也只是粗略地看一眼评语和等级，对于老师为什么写这样的评语并不究其原因，因而对学生写作能力的提高，作用并不明显。很多老师都想改变这种评改作文的现状。俗话说，“编筐编篓，贵在收口”，作文评改作为作文教学的最后环节，收好这个“口”非常重要。要想全面提高学生的作文水平，必须改变教师的评改方法，让学生参与到作文评改当中，对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求。

《新课程标准》指出：“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度，过程和方法。引导学生通过自评和互改，取长补短，促进相互了解、合作，共同提高写作水平。”叶圣陶曾提出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人“

一、转变观念，激发评改的兴趣

在学生的观念里，写作是学生的事，评改是教师的事，要想让学生参与到评改当中，必须转变学生的观念。我把《新课程标准》中对习作评改的要求读给学生听，“通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平”。引导理解其中的含义，并通过两个名人改文的小典故（五年级学过的“推最”和“欧阳修改文”）,进一步明确修改习作的重要性，让学生现场写一段话，再进行修改，对比修改前后的效果，使学生感觉到，经过修改之后的段落，明显好于修改之前的段落，感受到自己也有能力修改好习作。

二、确定标准，明确评改的要求

对于小学生来说，习作评改的要求不能太高，要量力而行，根据《新课程标准》中关于习作教学的要求，结合学生实际，我制定习作评改的要求如下：

(一）每次习作评改的基本要求

(1)格式是否正确；(2)选材是否真实、典型：(3)内容是否具体，中心是否突出：(4)段落是否清晰，过渡是否自然；(5)语句是否通顺；(6)是否有错别字；(7)标点符号运用是否恰当。

(二）每本次习作的重点要求

因为每次作文各有其内容和写法上所要求的“重点”和“关键”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动，通过具体事例表现人物的品质：本次作文是写事，就要交代事情的时间、地点、人物，写清事情的起因、经过和结果；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，按照一定的顺序，分层次具体描写等等。这样，学生就会知道每次评改要做什么。

三、教师示范，教给评改的方法

指导学生评改习作的具体操作是灵活多样的，但是教师的示范评改是非常必要的，能教给学生评改的方法，使学生评改起来有章可循。

上课时，我把本次作文中错误明显的习作复印发给学生，让学生先说优点，再说缺点。然后，要求学生认真观察我评改的过程，我一边诵读，一边推敲，一边修改。用波浪线画出认为好的句子，用修改符号对习作进行增、删、串、改，涉及到标题、字、词、句、段、结构、标点、格式等方面。经过对字、词、句、段、标题等进行增、删、串、改，可以去芜存精，使中心鲜明、突出，表达生动、有序，增强了文章的感染力。

四、自评自改，感受成功的喜悦

学生习作之后，组织学生运用示范时教授的基本方法，边诵读、边推敲，边读边思边修改，逐条修改自己作文中存在的问题，对自己的习作进行增、删、串、改。教师对“学困生”给予具体点拨指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。学生将自己修改后的习作读给同学们听，与他人分享习作的快乐，感受成功的喜悦。

五、互评互改，鼓励合作和欣赏

《新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，所以，我有时采用同桌合作或者小组合作进行相互评改。因为每一个学生的习作都有自己的“闪光点”，要求学生在合作评改时，先找出习作中的“闪光点”，再修改存在的问题，并写下自己的修改意见。学生在评阅他人的习作过程中，不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人：被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，更重要的是可使学生间取长补短，促进相互了解与合作，共同提高习作水平。

六、共同评改，全班整体提高

在这一过程中，学生即是评价者，又是被评价者，教师作为组织者、指导者也参与其中。先由作者读习作，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。学生们的发言，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生，老师在平等、和谐的氛围中共同评改，调动了全体学生的积极性，给了学生充分发挥自己才能的机会，这种作文评改方式，不再是以往的教师“一统天下”，而是学生的全员参与，每个学生都得到了全面的锻炼，既懂得了老师辛苦，又懂得了欣赏他人：既理解了老师，又培养了评价作文的能力，体验到了作文成功的乐趣，在这一过程中，学生们能主动积累素材，增强了作文信心，从而使自己的作文水平不新提高，而教师的工作量在大大减少的同时，也还有更大的收获，那就是学生经常爱犯的错误也在自评和互评这个过程中一点一点的变少，也就是说，学生在提高写作能力的同时，也提高了基础知识的掌握能力，可谓一石三鸟，工作效率也大大提高了。

总之，改变学生习作计改的方式，采用多种途径评改，有利于学生同的交流与合作，在交流中可以取长补短，增强学生鉴别和判断能力：同时，也可使学生的作文方法和技巧日益完善，有利于提高学生的作文水平，提高作文教学的效率。

总之，改变学生习作计改的方式采用多种途径评改，有利于学生同的交流与合作，在交流中可以取长补短，增强学生鉴别和判断能力:同时，也可使学生的作文方法和技巧日益完善，有利于提高学生的作文水平，提高作文教学的效率。

参考文献：

[1]潘新华. 学生习作评改能力的培养方法与途径研究[J]. 新课程：综合版, 2018(8):1.

[2]贠淑荷. 小学作文评改方式的有效探索[J]. 考试周刊, 2018(21):1.

[3]杨婷. 多样而有效的作文评改方式的探索[J]. 学园, 2017(4):2.