积极参与数学活动，提升学生核心素养

积极参与数学活动，提升学生核心素养

赵蕾

徐州经济技术开发区实验学校  221000

摘要：参与数学活动是小学数学课堂的一种重要的教学方法，是学生有效思考和学习的媒介。当学生参与观察、猜测、操作、计算、验算等数学活动之后，能够激发学生的探究欲望，使学生感受到数学活动中的成功和喜悦，从而达到系统地学习数学的效果。

关键词：积极参与；数学活动；核心素养

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生应当有足够的时间和空间去参与数学活动的过程，对于小学第一学段的孩子来说，他们以具体形象思维为主，在学习数学的过程中，需要以具体事物为支撑，充分感知后形成丰富表象，逐步培养抽象思维。所以，参与数学活动不仅能够激发学生的探究欲望，感受数学活动中的成功和喜悦；还能够让抽象的数学知识具体化，让学生在参与的过程中思考问题、发现规律、培养学习习惯，从而理解和掌握数学方法，达到系统地学习数学的效果。

一、在观察中，引发学生的数学思考。

新课标要求数学教学要紧密联系生活实际，创设生动有趣的情境，引发他们的数学思维和思考。根据课程目标和内容的要求，学生们应该经历从日常生活中抽象出数的过程，经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，感受平移、旋转、轴对称现象等等。因此，我们老师在教学时需要引导学生正确观察，仔细观察，提高课堂的参与度，培养学生的观察能力，为下面的探究新知打下坚实的基础。

例如，我在教学《平移和旋转》这一课时，我首先计划了本节课的流程：观察——模拟——举例——归纳。我认为，“观察”是本课时开始的第一步，也是非常重要的一个步骤。因此，我在设计教学过程时，依次给学生们展示了火车、国旗、电梯等物体运动的动态图，并引导学生们观察这些物体的运动轨迹是怎样的？有没有什么共同的特点？并结合学生们手势的模拟以及我的错误模拟，让学生们在观察中对比自己的手势和老师的手势，引发出学生对于平移概念和特点的思考。接着，我又组织学生们举例，回想生活里以前观察过的物体中，哪些是平移现象？这一环节又再一次的体现出“观察”对于学生们来说，作用不仅在于学习数学，还在于了解生活。我们应该善于观察生活，获得一些基本的生活经验，发现生活与数学之间的紧密联系，让已有的生活经验成为学习数学的催化剂。

二、在猜测中，调动学生的积极性。

抽象能力与直观能力都是数学素养的根本，精算有利于培养学生的抽象能力，而估算有利于培养学生的直观能力。在数学教学中，除了估算，还有两、三位数乘（除以）一位数也涉及到“猜测”这一教学方法的使用。虽然这些部分在教学内容中的比重不大，但对于提升学生的数学素养有着非常深远的意义。

我在教学这部分内容时，每当学生听见我说：“大家先猜一猜、估一估”等词语时，学生们的热情都会非常的高涨，都能积极的说出自己的想法，并且还能不由自主的和同桌讨论和比较各自的想法。然后我们师生一起交流明确刚才估计的准确性，从中体会猜测这一环节的价值。数学对于生活是有非常重要的作用的，它教会我们生活的方法，培养我们处理事务的能力和创新能力，发展我们的思维。有些时候，我们会发现估算比精算更加的简单和方便，会领悟到猜测是一种解决问题的策略，会体会到数学的智慧。

三、在操作中，激发学生学习兴趣。

兴趣可以让学生的注意力高度集中，第一学段的学生们活泼好动，注意力集中时间较短，所以在教学方法的使用上应该采用动态的方式，让学生在动手操作中对枯燥、抽象的知识感兴趣，提升学生的有意注意，让学生成为课堂真正的主人。这样有利于学生在愉悦的课堂氛围中自觉主动地接受新知，形成高效的课堂。

例如，我在教学《我们身上的尺》这一课时，如果只是我一味地站在讲台上告诉同学们你们的一拃长约13厘米、一步长约50厘米、一庹长约120厘米，那么学生们只会觉得课堂枯燥无味，教学内容少而单一，无法理解和使用身体尺。因此，我为了激发学生的学习兴趣，本堂课我采用了“拃一拃”、“量一量”、“走一走”的方式，结合小组合作的方法，量出我们的身体尺的长度。学生们两人为一组，一人做动作，一人测量，配合的天衣无缝。这样的方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的合作意识，增加课堂的趣味性，促进学生对身体尺的了解，学会使用身体尺去测量，感受身体尺的运用价值。

四、在计算中，培养学生良好的数学学习习惯。

计算在知识技能中的显著地位和作用。学生学会计算是学习数学的重要基础，在计算中，更是应该培养学生良好的数学习惯。

计算包括口算、竖式和脱式计算等等，这就要求我们的学生不仅需要理解算理，掌握算法，还要学会每种计算类型的格式和写法。比如说，竖式中：乘数、被除数、除数、商的位置；数位对齐；横线用直尺画；横式的得数写完整，尤其是带有余数的情况。再比如说，脱式计算中：等于号都要对齐，并且写在题目的左边。然而，在教学时，我总能发现：无论在上课时，我讲解的多透彻、多清晰，学生在实际计算时，总是不能严格做到格式标准。这时，我会抓住每一次批改计算题的机会，严格对待每一位学生的作业，从书写到格式再到准确率，一一把关，严格把控，只要有不符合要求的，都会采取多练习、多监督的方式管理，督促学生们养成良好的数学做题习惯。

五、在验证中，感受数学活动中的成功。

正如上文所提的“猜测”和“计算”等的数学活动，既然有猜测就会有验证，有计算就会有验算，这两者是相互联系的、相辅相成的。当验证出来的结果与猜测的想法一致时，学生们自然会感受到那种成功的喜悦，更加乐于参与到数学课堂中来，从而增强学习数学的自信心，达到系统学习数学的效果。

教育绝非单纯的文化传递，是一种对人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”那么，这就意味着我们老师在教学时，除了要把握好数学本质、了解清楚学生的学情，更要科学、合理的设计教学过程，选对适合的教学方法，从而激发出学生的创造力，“唤醒”出学生的情感态度和价值感。因此，在今后教学中，教师应多给学生参与课堂的机会，让学生参与观察、分析、比较，发现规律，概括特征，掌握方法等数学活动；在体验中领悟数学，开拓思路，学会想象，学会创造。

参考文献：

[1]在计算中学习基本的数学思想方法[J].刘梅.云南教育(小学教师).2021(10)

[2]小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].陈凤莲.天津教育.2022(02)